中職學前教育專業語文學科分層教學研究

 

目錄

摘要.Ⅱ

Ⅲ緒論..2

一、研究緣起.1

二、研究現狀.2

三、研究方法.4

四、主要創新點...4

第一章中職學前教育專業語文學科實施分層教學的問卷調查及必要性分析5

第一節幼兒園教師語文能力情況的問卷調查5

第二節傳統模式下中職學前教育專業學生語文學習現狀的問卷調查....12

第三節傳統模式下中職學前教育專業語文教師授課情況的問卷調查18

第四節對調查結果的綜合分析....25

第二章中職學前教育專業語文學科實施分層教學的理論依據及原則....27

第一節中職學前教育專業語文學科實施分層教學的理論依據27

第二節中職學前教育專業語文學科實施分層教學的原則..29

第三章中職學前教育專業語文學科實施分層教學的策略32

第一節選擇科學合理的分層教學模式....32

第二節根據分流指向實施教學目標分層35

第三節緊跟教學目標實施教學內容分層41

第四節結合教學實際實施教學評價分層54

第五節建立反饋機制實施動態調節..63

第四章中職學前教育專業語文學科實施分層教學的效果及反思66

第一節中職學前教育專業語文學科實施分層教學的效果..66

第二節中職學前教育專業語文學科實施分層教學的反思..69

結語72

參考文獻....74

致謝77

I摘要

語文學科作為中等職業教育教育的一門基礎文化課，其目標是培養學生的語文能力，提高學生的語文素養，對學生的職業生涯有著非常重要的支撐作用。當前，中職語文教育尚在采用“一刀切”的教學模式，出現了很多弊端，這對學生的個人發展極為不利。隨著社會的發展，越來越多的中職畢業生選擇繼續升學，在新的形勢下，語文教學必須順應新的教學要求，及時進行改革，實施分層教學以滿足升學、就業兩種不同分流導向的語文教學需要。就中職學前教育專業語文教學而言，專業能力與語文能力的聯系更為緊密，語文教學的重要性更加凸顯，以專業相適應的語文能力更具特色，相關要求更高，實施分層教學的愿望也更為迫切。

本論文以羅甸縣中等職校為例，對中職學前教育專業語文學科實施分層教學進行探索，采取分層走班與定向培養目標分層相結合的教學模式，“升學班”和“就業班”為其具體的教學組織載體，就教學目標、教學內容、教學評價等教學環節進行科學合理的分層，以助學生的語文能力素養獲得更加合理、更為優效的提升。本論文以系統的理論作基礎，嚴謹的調研分析和科學的教學實踐為根本，對中職學前教育專業語文學科分層教學進行了深入探究，并展示了分層教學的實施方法和策略，對中職學前教育專業語文及其他學科的教學都具有一定的啟發和借鑒作用。

關鍵詞：中職學前教育專業；語文；分層教學II

IV緒論

一、研究緣起

教學方法是保障教學質量的重要因素，因此，研究教學方法具有非常重要的

意義。自從人類社會有了教學活動的那天開始，隨之也就有了各種教學方法的創

造和應用。多年來，在教學實踐活動中，分層教學法得到了很多教育家、老師和

學生的推崇。當前，隨著教育教學改革的進一步不斷深化，分層教學逐漸成為國

內外研究者探索的熱點之一。

分層教學核心就是根據學生的具體情況，對學生實施有區別的教學，要求做

到明確目標、有的放矢，為學生量身打造適合自己的發展方式，從而保障各層次、

不同特長的學生都能實現最優的發展。分層教學有著系統的現代教育理論作指導，

用“最優化”相關教育理論進行教學研究實踐。實施分層教學是通過改革班級組

織與教學形式，進行教學分級，尊重學生的個體差異，讓不同層級、不同特長的

學生都能夠學有所獲。

當前，針對普通教育部分的分層教學研究更多，運用更廣，反觀職業教育，

對分層教學的研究及應用則很少涉及。近年來，職業教育得到高度重視，取得了

飛速發展，尤其是2019年2月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡

稱職教二十條），明確了“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等

重要地位”，這第一次將職業教育和普通教育重要性“劃等號”，在職業教育發

展過程中具有里程碑式的意義，職業教育正式迎來了春暖花開，其地位得到前所

未有的度提升，研究職業教育分層教學，意義也就格外重大。

中職教育作為職業教育的基礎部分，總體培養目標是“培養實用型、技能型、操作型人才”(李鳴.2012)。其主要就業一般都為“藍領”角色，這很大程度上限制了中職學生的發展。近年來，中職畢業生存在明顯的兩種走向：一種是就業；另一種是升學。

就中職學前教育專業而言，學生就業情勢較好，原因是幼兒教師缺口很大。根據教育規劃綱要確定的發展目標，“到2020年毛入園率要從2009年的50.9%提高到75%，需要新建約3萬所的幼兒園方能容納擴招的適齡幼兒”(《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》.國務院[2010]12號)。在貴州等一些欠發達省份，中職前教育專業畢業生仍然可以通過國考獲取教師資格證，且可以通過特崗招聘等途徑，成為正式在編幼兒教師，這對學生尤其是農村的學生無疑具有非常大吸引力。另一方面，中職學前教育專業畢業生選擇升學就讀大專院校已然成為一種“新常態”。隨著社會的發展，低層次人員將逐步被淘汰，人才需求向高層次已是大勢所趨，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出：“到2020年，形成適應社會發展需求，產教深度融合、中高職銜接的職業教育體系”(《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》.國發[2014]19號)。為獲得更好的就業優勢，很多中職學前教育專業畢業生選擇繼續升學。

語文學科作為中職學前教育專業的文化基礎課，不管是就業還是升學，語文教學都是不可或缺的。不同的分流導向，語文教學的目標也應該不同。對于就業為導向的學生而言，語文的教學目標應該與幼兒教育工作任務接軌，學前教育專業的語文教學應當讓學生在掌握必要的語文基礎知識的同時，著重加強聽、說、讀、寫等教學能力方面的訓練，為成為一名合格的幼兒教師做好準備；對于升學為導向的學生而言，則應當緊跟升學考試中語文學科的相關要求，提高學生語文素養及語文知識運用的能力。但是，目前中職學前教育專業的語文教學，還是同一教學標準，同一教學過程，同一教學評價這種“一刀切”的狀況，毫無疑問，這不利于學前教育專業不同分流導向學生的各自發展需求。

因此，為了滿足中職學前教育專業學生在語文教學上的需求差異，使教學成效最大化，故提出分層教學，讓語文教學更加符合學生的自身發展需要，這對中職學前教育專業學生的職業生涯發展會更加有利，同時對語文教學改革，尤其是中職學前教育專業語文教學改革的探索有著重大意義。

二、研究現狀

長期以來，國內外對分層教學的研究十分盛行。至今，對分層教學的研究日趨透徹，收獲了豐富多彩的理論成果。

“19世紀末，西方如美國、德國等一些教育較為發達的國家，便開始了能力分班（組）分層教學形式的研究。后隨著聞名的‘文納特卡’‘道爾頓制’等相繼出現，對分層教學研究達到了一個新的高潮，取得了豐碩的成果”(張斌賢，王晨《外國教育史》[M].教育科學出版社2008版)。隨后，分層教學思想在國外格外受到重視，并出現了與之相關的眾多理論，比較著名的有：布盧姆的“掌握學習”理論、巴班斯基的“教學最優化”理論、加納德的“多元智力”理論、維果茨基的“最近發展區”理論等，大有百家齊放之勢。“亞洲的日本、韓國也在分層教學研究上頗有成效，韓國在上世紀末提出了‘實現教育個性化’的主張，日本高中階段則根據學生的各項學習情況，編制為不同的班級，以跑班選課的形式實施分層教學”(蔣夢伊.2015)。

在我國，最早具備分層教學理念的是先秦時期的教育家孔子，這遠遠早于西方國家?？鬃铀珜У囊虿氖┙?，與現在所研究的分層教學其實是相通的，二者均是要求尊重學生的個體差異，強調對學生實施有差別的教學。

然而，國內開辦職業學校相對較晚，1917年黃炎培聯絡全國各界知名人士在上海發起成立了‘中華職業教育社’，次年創辦中華職業學校，開啟對職業教育的探索(王炳照，郭齊家《簡明中國教育史》[M].北京師范大學出版社2014年版)。至自上世紀80年代，中等職業學校在全國各地（幾乎普及到每一個縣）相

繼創立，國內對職業教育的研究才逐漸興起，中職學前教育專業的開設則更晚，對該專業的教學研究也就更晚。經查閱相關資料，目前還未發現有具體對中職學前教育專業語文學科分層教學的研究成果，但是在某一方面會可能有所提及，具代表性的有：尹俊的《中等職業教育語文分層教學的實踐與探究》、李輝的《中職語文專業分層式教學的改革與探索》、蔡雪梅的《中職學前教育專業語文能力培養策略研究》、葉衛青的《淺談中職語文教學中的職業素質教育》、王東秀的《在語文教學中滲透專業教育》、鐘宏杰的《“理實一體化”教學在學前教育專業語文教學中的應用》等?？梢园l現，以上或是對整個中職語文學科的分層教學研究，或是對學前教育專業語文教學服務于專業能力的研究，又或是對學前教育專業語文教學中的理論與實踐研究，總之，并沒有對中職學前教育專業語文學科實施分層教學的研究。

關于中職教育學前教育專業語文學科分層教學的研究，經查找資料，無論國內國外，都相對較少。

因此，對中職學前教育專業語文學科分層教學的研究可以豐富其理論成果。目前國內對分層教學的研究日趨深入，研究也逐步走向多樣化和豐富化，可以預測，隨著職業教育進一步受到重視，對職業教育分層教學的探索將成為一個新的研究熱點。

三、研究方法3本論文將主要運用問卷調查法、案例分析法兩種方法開展研究。

（一）問卷調查法

采用通過對老師和學生的問卷調查，把調查資料做真做實，并對之加以分析、綜合、比較、歸納，為分層教學的實施提供真實依據。

（二）案例分析法

設計、采集分層教學實施過程中對教學內容、教學評價具體分層的相關案例，并對之進行深入分析，以解決實際教學中出現的類似問題，并進一步優化改進方案。

四、主要創新點

首先，本文研究中職學前教育專業語文學科的分層教學，直接對接了該專業就業端（幼兒園）對語文能力要求，擬定了特定的教學目標，用分層教學的方法提升學習效果、優化教學模式的一次新探索。

其次，本文不光研究了分層教學的模式及策略，解決如何教的問題，還根據就業、升學不同的教學目標，對教學內容進行了合理的設置，解決教什么的問題。4第一章中職學前教育專業語文學科實施分層教學的問卷調查及必要性分析

 

中職學生相對普通高中生而言，具有很明顯的特殊性。根據2019年3月國

務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），中職招生對象為“初

高中畢業未升學學生、退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉農民工等”，目

前來看，中職生生源主要以初中畢業生為主。就目前情況，選擇就讀中職學校的

學生，大都在初中（高中）階段學習成績不夠理想，上高中考取大學無望的學生，

學生的文化課基礎較為薄弱。

根據國家教育部的人才培養方案要求，中職學前教育專業需開設文化基礎課、

素質拓展課、專業基礎課、專業主干課和實踐實習課。語文課屬于文化基礎課程

的核心課程，對于學生畢業后從事的幼兒教育工作具有極強的實用性和針對性。

一方面，學齡前兒童處于語言初步形成繼而飛速發展的關鍵階段，學前教育專業

學生的語文知識和素養就顯得異常重要，某種程度上說，這對學前教育質量具有

著決定性意義。另有方面，當前教育環境下，國家日漸提高對學前教育教師的語

文知識素養要求，語文學科作為幼兒教師資格證考試的必考內容，且所占比例非

常大，語文教學對中職學前教育專業學生尤顯重要。

為了真實反映目前中職學校學前專業語文教學狀況，本文以貴州省羅甸縣中等職業學校（以下簡稱羅甸職校）為例，進行了相關的調查分析。羅甸職校是一所縣級公辦中等職業學校，辦學規模3000余人，2000年7月被評為省級重點中職學校，2005年11月被評為“國家級重點中職學校”，2019年12月被評為“省級示范性中職學校”，學前教育專業為羅甸職校三大骨干專業之一。調查共分為3個部分，分別是對學生的學習情況調查、教師的授課情況調查及對幼兒園教師（學生就業端）的語文能力素養情況調查。

第一節幼兒園教師語文能力情況調查

5對幼兒教師的問卷調查對象選定了一個公辦幼兒園的1名分管教學的領導，12名一線教學的教師；一個私立幼兒園的1名分管教學的領導，9名一線教學的教師。作為學前教育專業學生的輸出端，幼兒園教師、領導對輸入端（學校）的教學要求最有發言權。根據幼兒園教學的實際情況，將信息反饋給學校，對學校的教學改革有著方向性指導作用。

針對幼兒園教師的調查問卷設有14道選擇題，1道問答題。其中包括基本信息、教學手段、教學能力現狀（口語表達能力、書寫能力、理解能力、寫作能力等）、對語文素養的重要性及形成過程的認識等內容。旨在了解幼兒園教學對語文的相關要求，為分層教學提供不同的教學目標方向。

通過羅甸縣教育局教育股的協調，分別對羅甸縣第一幼兒園（公立）、羅甸育柏幼兒園（私立）教師開展問卷調查。共發出調查問卷23份，收回23份，收回的調查問卷均有效。

一、教師基本情況分析

本調查問卷從教師的性別、教齡、幼兒園屬于公立或私立、所從事的具體工作幾個方面對教師的基本情況進行了解。通常情況下，女性教師對小孩有著更好的耐心，情感更為細膩，問卷回答的可信度更高。教齡越長，對幼兒教育的認識就會越深，答案也就更為客觀。近年來，越來越多的私立幼兒園建立起來，承擔了很大部分學生學前教育任務，是學前教育不可或缺的重要力量，要對學前教育教師進行了解，當然也就不能忽略私立幼兒園教師。所從事的具體工作則更為直觀的反映了學前教育崗位對語文知識儲備的要求，是制定學前教育專業就業從調查結果來看，絕大多數幼兒教師都能即興表演故事或兒歌，但能做到生動形象表演的，其實并不多，還有極少部分幼兒教師不能進行即興表演；在口語表達方面，大部分幼兒教師認為詞匯匱乏是自己最大的問題，還有一部分認為

 

8是因為自己思路不清晰的達，只有少部分學生認為自己普通話不標準影響了口語表達，說明中職學前教育專業開設普通話課對學生口語表達具有非常大的幫助，尤其是在這少數民族聚居的地區，普通話受到方言的影響非常大，能有如此成績，實屬不易；在書寫方面，教師均認為自己能做到書寫規范或是基本規范，但能做到很規范的并不多，對書寫方面的要求還需加強；在語言理解能力方面，情況相對較好，三分之二的老師認為能夠很好的理解說話者的意思，另外三分之一的老師也都認為自己基本能夠做到，教師在交流理解方面問題不大；在語言能否很好表達內心所想方面情況則不容樂觀，還有30.4%的老師認為自己無法做到用語言很好表達自己的想法，作為對小孩進行語言啟蒙的幼兒園教師，這點尤為需要加強。

三、語文對幼兒教育崗位重要性調查

在學前教育教學中，必要的語文知識、技能儲備是開展教育教學的基本保障，普通話能力、語言組織能力、語言表達能力、文學鑒賞能力、寫作能力等均滲透到各個教學環節，沒有相應的能力作為保障，教學工作很難正常有序推進，更別說在教學質量上能達到一個高的標準，能有新的突破。聚焦能力需求，對焦重點培養，是開展調查的根本目的。

語文對幼兒教育崗位重要性調查：普通話對幼兒教育是否重要調查結果顯示，所有接受調查的教師均認為普通話非常重要，這說明在學前教育專業開設普通話課是完全正確的，尤其是現在國家非常重視語言文字的規范，普通話的普及率越來越高，小孩在幼兒園學習期間是語言成型的黃金時期，老師能說一口標準的普通話對培養小孩的語感非常重要；在學習語文對工作的幫助方面，認為對工作中語言表達幫助最大的最多，認為可以提高社交自信的次之，認為是提高應用文寫作能力的最少，只有17.4%，說明在應用文寫作方面，是中職學前教育專業語文教學亟待加強的一塊短板；在語文課與專業課哪一個更重要方面，近70%的幼兒教師認為一樣重要，其余認為語文課與專業課某一方更重要的比例幾乎對等，說明在幼兒教師的崗位素養需求中，不是只是學好唱歌、舞蹈、樂器等專業課就行，語文知識同樣是工作崗位上的必然需求，二者必須同時具備；在對幼兒文學的鑒賞能力的看法方面，所有的受調查幼兒教師均表示，對幼兒文學的鑒賞能力必須具備或是應該具備，幼兒文學的鑒賞能力是培養幼兒興趣愛好、想象等能力的重要保障，是一個合格幼兒教師應當具備的基本素養之一；在應用文寫作方面，絕大部分幼兒教師認為運用的最多的應用文是教案活動設計，學寫應用文是在工作中慢慢學習的居多，且都認為應用文的寫作對工作有影響，這就給了我們指明一個方向，在對以就業為導向的這部分學生，語文課加大對應用文寫作的學習非常有必要。

針對幼兒園教師的問卷調查共設計了14道選擇題，1道問答題，題目如下：11您認為中職學前教育專業語文教學應當如何為學生將來從事幼兒教育作必要的知識準備？

老師們大致提出了以下幾種觀點，經過原意整理，具體如下：

第一種：給語文教學更準確的定位。在中職的課程教學中，文化課常常容易被忽視，語文課自然也不能幸免，很多學生甚至老師都會有一種錯誤的認識，認為只要學好專業課就可以了，對幼兒教學所需的必要語文知識準備不甚了解，導致對語文教學的忽視，這將給學生在今后的工作中帶來很大被動。要解決這一難題，老師及學生需從思想上高度重視語文課程的教學，給語文教學更準確的定位。

第二種：語文教學要凸顯專業特色。在當前的中職學前教育專業語文教學中，都是和其他專業一樣的同一教學內容、同一教學過程、同一評價方式，尚未體現幼兒教育專業的教學特色，與本專業的結合度明顯不夠，對學生今后從事幼兒教育工作幫助相對有限。所以，應當根據幼兒教育工作的特點，對教學內容、教學過程、教學評價等方面重新進行設計，凸顯專業特色。

第三種：教學方式要尋求個性化的突破。在幼兒教學的過程中，教學方式要求要多樣化，強調啟發性、趣味性，而中職語文教學絕大部分采用原有的灌輸模式，二者存在很大的差別，學生很難借鑒靈活有效的教學方法，將之應用到幼兒教學中去。應根據幼兒教育的教學特點，選用更加適合的教學方法，同樣強調啟發性和趣味性，為學生今后的教學工作做好相應經驗準備。

第二節傳統教學模式下中職學前教育專業學生語文學習

現狀調查本部分調查選了羅甸職校學前教育專業剛進校第一個學期的2個班86人，在校第五個學期即將參加實習的2個班76人分別進行調查，之所以選擇以上班級作為調查對象，其目的是綜合新入學學生和即將畢業學生的看法，從兩個端口

12把握，使調查結果更趨合理。

學前教育專業語文學科所用《語文》教材是趙大鵬主編，語文出版社出版，2013年5月第二版，經全國中等職業教育教材審定委員會審定的中等職業教育課程改革國家規劃新教材。語文學科采用的教學評價由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績占40%（主要是課堂出勤情況），期末考試成績占60%?？荚囋囶}由教師自行出題或平行班級教師統一出題。

根據本論文所研究的內容，針對學生的調查問卷設有13道選擇題，1道問答題。其中包括學生的基本信息、對學習語文的感受、對本專業的認識、對語文功能的理解、語文教學現狀及改進方向等內容。旨在從學生角度了解分層教學有無實施的必要性。

在羅甸職校學前教育專委會主任及班主任的配合下，筆者分別對15秋學前（1）班、15秋學前（2）班、18春學前（1）班、18春學前（2）班共4個班級開展問卷調查。共發出162份學生調查問卷，收回162份，收回問卷均有效。

一、學生語文基礎調查

學生入學前的語文中考成績，客觀地反映了學生的語文真實水平，這是了解學生語文基礎的重要依據。

學生中考語文成績情況調查：

 

中考語文成績（滿分100分）50分以下51-60分61-70分71分以上

圖1-1-1

從調查結果來看，學生中考語文成績普遍較差，學生的語文基礎非常糟糕。滿分為100分的考卷，及格以下的高達73%，只有27%的學生能達到及格以上水平，且71分以上則只有8人，比例只占6%。學生語文水平整體較差，這就要求我們必須更加充分地分析學生學情，對教學目標、教學內容、教學方法要有新的

 

13理解及規劃，以謀求找到提高學生語文整體水平的最佳方案。

二、學生的學習動機調查

學生的學習動機體現在學生對選擇學前教育專業的初衷、對學前教育專業的理解及學生的職業生涯規劃。對學生的職業觀的了解，有利于強化學生對語文知識學習的重視，以及根據職業生涯規劃的不同進行有針對性的語文知識學習。通過本部分調查，為實施分層教學提供可能性支撐。學生的學習動機調查：圖1-1-2

 

有無明確的升學或就業計劃98

17調查情況顯示，學生們對分層教學的知曉率并不低，（尤其是在預畢業班級知曉率更高一些。）

在是否希望實施分層教學方面，高達72.9%的學生支持實施分層教學，這說明，實施分層教學，是絕大部分學生所期盼的，有了“內需”，這給分層教學的成功實施提供了又一份保障。

學生調查問卷除13道選擇題以外，還設計了一道問答題，題目：描繪一下你心中理想的語文課堂。

學生的答案大致分兩種觀點，經過原意整理，具體如下：

第一種：互動的課堂。老師是學生學習的組織者、引導者、參與者，并且充滿愛心、童心，學生們思維活躍而靈動，善于發現，敢于創新，在交流互動中點燃學生智慧的火花。

第二種：高效的課堂。立足學生，以學生發展為本，著眼文本，培養學生的聽、說、讀、寫能力。

不難看出，學生心目中的理想課堂，同樣存在非常明顯的兩種導向?；拥恼n堂更適合就業的學生，而高效的課堂顯然正是升學部分學生的追求。

 

第三節傳統教學模式下中職學前教育專業語文課教師

授課情況調查語文授課教師的調查對象為學前教育專業的6名語文教師。教師是授課的主體、是教學活動的主導者、對教學情況有著第一手了解，同時也是教學改革的探索者和實踐者，對教學效果起著決定性作用。

任學前教育專業語文課程教學的6名教師，均為本科文憑，都是中文專業畢業。均沒有從事過學前教育工作相關經歷。

針對語文老師的調查問卷設有8道選擇題，2道問答題。其中包括老師的基本信息、教學現狀（教學目標、教學設計、教學方法、教學評價）、對分層教學認識，對分層教學的建議等內容。旨在了解學前專業語文教學現狀，為分層教學

 

18提供可能性支撐。

本部分問卷調查共發出6份調查問卷，收回6份，收回問卷均有效。

一、教師基本情況介紹

通過訪談得知，6位參與調查問答的老師中，3名工齡在5--10年之間，另3名工齡超過10年；6人均是學中文專業出身，學歷均為本科。

將從教師的教齡、學歷、所學專業3個方面對教師的基本情況進行分析。教師的教齡越長，對問題的認識就會更深刻，給出的答案的可信度就會越高。教師的學歷不同，對教材、教法的把控也不盡相同。教師所學的專業則更為直觀的反映出教師在語文教學方面的專業度，是教師基本情況中尤為關鍵的一環。

調查得知，6名語文教師中，沒有教齡不足5年的情況，有3人的教齡在5—10年之間，有3人的教齡已經超過了10年，由于教師教學年限相對較長，對語文教學的理解較為透徹，答案可信非常高；對教師所學專業調查顯示，從事語文課教學的6名教師均是學中文專業出身，教師的任課方面做到了專業對接，不存在跨專業授課現象；學歷方面，均為本科畢業，符合該教學層次教師相應學歷要求，教師的知識儲備及對教材的駕馭能力有著基本的保障。

二、教師的授課情況調查

從教師對所教授班級學生的了解情況、慣用的授課方法、教學目標設計依據3個方面對教師授課情況進行了解。對學生的情況越了解，上課的針對性就會越強，越能做到有的放矢。和學生的問卷一樣，也設計了教學方法的選擇這一問題，可以從教師角度出發了解在教學方法方面的探索情況，探討真正適合學生發展的教學方法。教學目標設計依據則是更為直觀地體現教師能否從學生的專業發展出發，為學生就業提供必要的語文知識儲備，反映出教學與專業的結合度。

教師授課情況調查：19

 

對所教班級學生的情況是否了解16.7

人1數

 

圖2-2-1

 

設計教學目計依據是

 

503 50

00

 

習慣用的授課方法是83.3

 

5

16.73

1%比00

 

圖2-2-2

 

圖2-2-3

調查結果顯示，老師對學生的了解情況不是很理想，只有1位老師認為自己對學生情況非常了解，其余的均為對學生有一些了解，這在備課的時候很難實現備學生這一環節；在授課方法的選擇上，6人中有5人選擇講授法，有1人選擇討論法，選擇游戲法的則一個都沒有。這說明教師很大程度上還是遵循傳統的教學方法，在嘗試教法創新方面所做非常有限；在教學目標的設計依據方面，3名教師選擇的是課程標準，另外3名選擇學科規律，沒有一個教師能從專業所需方面設計自己的教學目標?，F行教學目標只服務于本學科的教學要求或標準，與

 

20專業需求相脫離，學生在就業時沒有必要的語文相關方面的知識儲備，是當前學前教育專業語文教學中一個亟待解決的問題。

三、傳統教學模式的優缺點調查

傳統的教學模式一直被沿用至今，說明其存在具有時代的合理性。但事物的發展是必然的，只有通過自我革新才能實現與時俱進。自我革新并不是與歷史一刀兩段，而是需要辨證地看待原有教學模式，吸收其精華，對需要被改良的部分認真分析，充分把握，才能確保新的教學模式行之有效。

傳統教學模式的優缺點調查：

 

傳統教學模式的優缺點是

33.3

圖1-2-4

從調查結果來看，有三分之二的老師認為傳統教學模式的缺點是不能滿足學生的需求或課堂效果不好，這說明，應該順應學生需求，推行新的教學模式。而目前大多語文教師習慣運用傳統的模式教學，主要是因為傳統的教學模式很方便老師授課，所以，在推行新的教學模式時，必須考慮如何避免老師們同一課堂備兩份課、教兩種不同的內容、批改兩份作業，過多增加老師工作量。

四、教師對分層教學的認識情況調查

教師作為教學實施的主導者、參與者和見證者，對教學的情況有著最直接最真實的認識。根據教師對待學生差異、能否兼顧教學目標差異、對現有教學評價機制評判等幾個方了解，再從教師教學的角度去分析探討分層教學的必要性，無疑是很客觀、很具說服力的。

 

21教師對分層教學的認識情況調查：教學設計如何對待學生的差異

 

66.7

 

33.3

 

人數

4

 

%比

00

沒有

考慮 有粗略的分層 有詳實的分層

人數 4 2 0

%比 66.7 33.3 0

圖1-2-5教授語文最主要的目標是33.3

 

2 5016.7

%比

3

1

 

圖1-2-6

現有的教學評價機制是否合理

66.7

 

人數

00

 

33.3

2

%4比

 

 

圖1-2-7有無分層教學的必要

 

83.316.7

圖1-2-8

 

調查得知，教師在做教學設計時，考慮學生差異而實施教學分層方面做得非常不夠。沒有老師能夠做到因學生差異而進行詳實的分層，且粗略的分層也只有三分之一的老師能做到。學生的差異客觀存在，無視學生差異，實施統一化教學，教學效果可想而知；教學兼顧方面，只有1位老師認為可以兼顧部分，其余均認為不能兼顧。因學生語文基礎參差不齊，尤其是存在著升學、就業兩種明顯的不同導向，學生對語文有著明顯不同的學習目標，同一教學過程，絕不可能做

 

22到兼顧。

在教授語文的目的方面，有三分之一的老師認為是完成教學任務，有一半的老師認為是提高學生的語文綜合素養，其余認為是提升學生的應試技能。認為是完成教學任務的，完全沒有考慮到教學要以學生為中心，存在完成教學任務就是完成教學的認識誤區；認為提高語文綜合素養則更為普遍，這是大多數學生都能受益的情況；認為提升應試技能的，則是從學生升學角度考慮要多一些。

在實施分層教學的必要性方面，只有1位老師認為沒有必要，其余均認為有必要實施分層教學，說明絕大部分教師都認識到了現有教學模式不能滿足學生的學習需求，分層教學是解決這一問題的有效途徑。

在評價機制方面，老師們均認為現有評價機制不是很合理。平時成績+期末考試成績，平時成績占40%（主要是課堂出勤情況），期末考試成績占60%，這種原有的評價方式并不能真實反映學生的學習所獲情況。針對不同的學生群體，采用多元化的評價方式則更趨合理。

教師問卷除了以上9道選擇題之外，還設計了兩道問答題，教師們也都認真地做了回答。

問答題1：談談你對當前學前教育專業語文教學現狀的看法。老師們大致提出了以下幾種觀點，經過原意整理，具體如下：

第一種：學生語文基礎整體較差。初中畢業選擇進入中職學校就讀的，大都是學習成績比較差，若上高中考大學則毫無希望的部分學生，進入中職學校后，厭學的毛病很難得到有效糾正，教學效果不理想。

第二種：教材內容不能凸顯專業特色。語文教材所選用的是語文出版社出版，經全國中等職業教育教材審定委員會審定的中等職業教育課程改革國家規劃新教材。不分專業，統一使用，這就導致教材不能凸顯專業特色，與專業知識的融入不夠，學生就業缺乏專業上的語文知識儲備。

第三種：部分學生存在重專業課而輕文化課的現象。中職學生的文化基礎普遍較差，但很多學生都有在專業方面的特長，加之存在一些錯誤的引導，認為職業教育只要學好專業課就可以，所以很多學生存在重專業課而輕文化課的現象，語文課當然也包括其中。

第四種：很難做到教學兼顧。學生有著升學和就業兩種不同的導向，學生對23學習語文的目標有著很大的區別，要同時兼顧全部學生，幾乎不可能辦到。

問答題2：你認為分層教學的難點在哪里？應當如何解決？老師們大致提出了以下幾種觀點，經過原意整理，具體如下：

第一種：對學生實施教學分層存在困難。分層教學，實際上就是將學生的個體差異歸類，形成群體差異，然后對不同的群體實施有差別的教學。對學前教育專業的語文教學而言，其中最主要的分層考量就是學生的學習目標，即升學或是創業。然而在實際分層中，學生不光存在學習目標的差異，還存在學習興趣、態度、能力等差異，而在分層過程中，這些差異并不是非此即彼的，不能簡單地歸入升學或就業。

擬解決辦法：根據預設的升學和就業兩個分層導向，對學生的個體差異進行摸底，與學生充分溝通交流，結合學生實際情況，對學生進行正確引導，將不同的個體差異聚焦到預設的升學和就業兩個分層導向上來。

第二種：教學內容的確定存在困難。對于升學導向的學生，可以根據考試大綱，確定考點，對學生進行針對性的教學。但對于就業部分的學生，教學的內容則很不好選定，尤其是語文老師并沒有從事學前教育的相關經驗，對學生就業所需的語文知識儲備很不了解，要讓學生真正的學有所獲，學有所用，難度很大。

擬解決辦法：對幼兒園開展深度調研，對從事幼兒教學所需的語文知識儲備有深刻的了解，根據調研報告，選定適用的教材，或者根據學生、學校的實際情況，進行校本教材的研發。

第三種：教學評價存在困難。對于升學導向的學生，可以采用期中、期末、高職高考等考試進行形成性評價或終結性評價。但對于就業部分的學生，由于一些教學的成果不能通過卷面考試進行評價（如溝通能力等），教學評價的方式會更加多樣化，且很難有相對固定的評價標準，對學生的評價可能因主觀的因素導致對學生的評價不夠準確。

擬解決辦法：對升學導向部分的學生，語文教學采用項目制教學法，對所完成的教學項目及時開展學習評價，不采用期中或期末的考試形式，對每個項目預先制定好評價標準，對學生的評價力爭做到客觀公正。24第四節調查結果分析綜合以上三個問卷調查結果，對學生的調查反映了學生的語文學習狀況及學習需求；對中職語文老師的調查，反映出語文學科在教學中存在的問題，并提供解決問題的有效建議；對幼兒園教師的調查，客觀反映幼兒教育工作對語文能力的相關要求，為中職學前教育專業語文教材的內容設置提供依據。

從理論上分析，因“遺傳因素、天賦素質或生理條件，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動，決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點”(張春興《教育心理學》[M].浙江教育出版社1998年5月第一版)。導致中職學前教育專業學生個體需求差異客觀存在。捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學生的知識，必須是學生心理力量所許可”（李祚山，胡朝兵《心理學》[M].北京師范大學出版社2011版）。這就是說教學內容的安排首先考慮教學對象的“可接受性”。原蘇聯教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重”(張春興《教育心理學》[M].浙江教育出版社1998年5月第一版)。對于中職學前教育專業的學生，有的學生文化課基礎相對較差，對學習語文的興趣不濃，甚至有厭學的情況，但這部分學生很多會在唱歌、繪畫、跳舞、彈琴、手工等方面頗具特長，如果充分發揮這部分學生的特長，在語文教學上不再要求他們學習深奧的語文知識，而是培養他們具備一個幼兒教師基本的語文能力，這一點對部分學生來說絕對是“可接受的”，是可以做到的，揚長避短，也是最有利于學生職業生涯發展的。

從中職學前教育專業現狀分析，根據國務院發布的《國家中長期教育改革和

發展規劃綱要》，“到2020年毛入園率要從2009年的50.9%提高到75%，需要新建約3萬所的幼兒園方能容納擴招的適齡幼兒。”由于當前幼兒教師的缺口很大，學前教育專業的畢業生基本都不愁就業，很多學生畢業后都會選擇立即應聘到各私立幼兒園，從事幼兒教育工作。另一方面，隨著我國現代職業教育體系框架的基本構建，中、高職銜接步伐的日益加快，中職畢業生選擇升學就讀大專院校已然成為一種＂新常態＂，由于學前教育專業中職畢業生很難體現出就業

優勢，該專業畢業生對口升學就讀大專院校的意愿非常突出。所以，在中職學前25教育專業中，學生存在就業和升學兩種不同的分流走向。

習總書記說，“要讓每個人都有人生出彩的機會”(《習近平的教育觀：讓每個人都有人生出彩機會》.人民網.2016年2月20日)，要實現這一目標，職業教育首當其沖。實施分層教學，是實現這一目標的重要保障，因為分層教學能夠建立“多元教學目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是有差別地對不同分流導向的學生群體制定不同的教學計劃，設計不同的課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確

立評估體系，從而使不同分流導向的學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展，實現“人人出彩”。

教育需求的變化，如何使我們的教育教學適應學生客觀存在的差異，從實際出發，有的放矢地對學生進行教育，使學生個性得到最優發展，課堂教學效益得到提高，是當前學前教育專業語文教學面臨的一個重要課題。要解決中職學前教育專業語文學科的統一教學與學生需求差異問題，解決不同分流導向下的語文教學科學有效方式，兼顧就業、升學兩個不同方向的學生，讓每個學生都能夠學有所獲，學有所用，就必須根據不同的培養目標，設置相應的教學目標、選取適合的教學內容、采用科學的教學評價方式。

當下，中職學前教育專業文化課還在采用“班級授課制”，這種授課方式大大地降低了教育成本，促進了教育的普及，但有其利，也有其弊。當下，“班級授課制”的不足日益顯現。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展?，F在中職學前教育專業的語文教學，大都還是同一教學過程，同一教學標準，這種“吃大鍋飯”的現象，毫無疑問，這不利于學前教育專業學生的發展。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，故提出對中職學前教育專業語文學科實施分層教學。

 

26第二章中職學前教育專業語文學科實施分層教學的理論依據及原則

 

通過上一章的問卷調查結果分析，對中職學前教育專業語文學科實施分層教學很有必要。在課堂教學過程中，老師面對的是具有不同層次認知結構的學生，學生們對知識的領悟、理解及掌握程度也都各不相同。教學必須要面向全體學生，就是要求對每一個學生都負責，從學生實際情況出發，兼顧學習基礎較差的和學習基礎相對較好的學生，讓不同層次的學生都能夠學有所得，分層教學則是解決此問題的有效途徑之一。

本章將對中職學前教育專業語文學科實施分層教學的理論依據及內涵進行分析，目的是為中職學前教育專業語文學科實施分層教學提供有力的理論支撐，并對中職學前教育專業語文學科實施分層教學進行理論指導。

 

第一節中職學前教育專業語文學科實施分層教學的理論依據多年來，經過國內外教育家的不斷探索，形成了系統的、成熟的分層教學理論，并在分層教學理論的支撐下，通過不斷地實踐探究，有效解決了不同層次學生的教學問題。

一、分層教學的基本含義

所謂分層教學，顧名思義，即分層次教學，或稱能力分組教學。是教師根據學生當前具備的知識基礎、能力水平及發展潛力，把學生劃分成不同層級的班或組，然后根據學生不同的水平情況進行針對性地教學，以各班或組學生的實際水平情況為依據，確定適合各層次的教學目標，進行不同層次的教學，進行分類輔導，對不同層次的學生采合科學理用的教學評價，目的是讓所有學生都能夠得到相應的提高的一種有效教學模式。目前，分層教學主要有分班分層、班內分層、走班分層等常見的模式?，F階段國內對分層教學的定義尚沒有形成統一的概念，但都具備一個共同特點，那就是“分層教學就是依據因材施教的理論，針對學生

27的個體差異，將學生進行合理的層次劃分，并進行課程內容分層、目標分層、教案分層、輔導分層、評價分層等教學模式的一種教學方法”(尹俊.2009)。

二、國內外分層教學經典理論

我國的著名教育家孔子認為人是有區別的，在學習能力上，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”(《論語·雍也》)，在學習態度上，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”(《論語·雍也》)。另一位大思想家墨子也曾言：“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”(《墨子》)。韓愈強調“因人而教”，王守仁主張“隨人分限所及”，王夫之則提出教師需“因人而進”。這些觀點均表明，人的個體差異客觀存在，教育必須承認這個差異，并因勢利導，使之獲得適合自己的發展，這便是因材施教。

美國著名的心理學家、教育家布盧姆認為，“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發展。只要提供足夠的時間與適當的幫助，95％的學生可以達到教學規定的要求”（李建剛《掌握學習

的實驗與研究》[M].北京師范大學出版社1991年版）。這充分說明了其實每個孩子都具有發展的可能，重要的是要找對方向，用對方法，以幫助學生取得充分的發展。

前蘇聯教育家巴班斯基認為，“把教學過程置于系統的形式中加以考察，從整體與部分、部分與整體、整體與外部環境之間相互關系中綜合地研究對象，以

期達到最優地處理教學過程問題，即在規定時間內以較小的精力達到當下條件盡

可能大的效果”（巴班斯基著,吳文侃譯《教學教育過程最優化》[M].教育科學

出版社2010年版）。由此可見，教學效果的優化，是可以通過對教學過程的改

進來實現的。

美國心理學家霍華德·加納德認為，“人類有八種相對獨立的智能，一是語言能力、二是邏輯—數學能力、三是視覺空間智力、四是音樂能力、五是身體活動能力、六是人際關系能力、七是空間感知能力、八是探索心靈的能力”（李祚山，胡朝兵《心理學》[M].北京師范大學出版社2011版）。因為這些能力相互獨立，所以某項能力的缺失，并不代表其他能力全沒有，甚至可能某項能力缺失，但其他能力卻異常突出，正所謂上帝關上了一扇門，卻開了另一扇窗。

前蘇聯教育家維果茨基認為，“每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有28水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為‘最近發展區’。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展”（張春興《教育心理學》[M].浙江教育出版社1998年5月第一版）。充分了解學生的個體情況，正確判斷學生的現有水平，為其制定切合實際的發展目標，讓學生“夠得到”、“吃得飽”。

由于人的個體差異客觀存在，在教育過程中必須尊重這個客觀事實，才能更好地讓每個個體都能夠獲得最優的發展，這為中職學前教育專業語文學科實施分層教學的必要性提供了理論支撐；每一個學生都存在獲得發展可能，都具有可塑性，這為中職學前教育專業語文學科實施分層教學的可行性提供了理論保障；優化教學的總體策略，就是要通過對教學過程的改進來實現，這為中職學前教育專

業語文學科實施分層教學的方法途徑提供了理論支持；中職學前教育專業的學生，有的文化課基礎相對較好，有的則在唱歌、跳舞、講故事等方面更為擅長，多元智能理論全方位地考慮到了學生各方面的能力，這為不以學生的考試成績作評價學生的唯一標準，側重發展學生的某個優勢方面的能力，為學生能夠精準定位自身發展提供了必要的參考指標，為中職學前教育專業語文學科實施分層教學的分班形式提供了理論依據，這對中職學前教育專業語文學科實施分層教學的指導意義尤為重大；教學的過程要因人而異，在教學內容的選取、在教學難度的設置等方面要更具針對性，合理為學生設置“最近發展區”，做到有的放矢，讓學生能夠真正地學有所獲，這對中職學前教育專業語文學科實施分層教學同樣具有非常重大的指導意義。

第二節中職學前教育專業語文學科實施分層教學的原則分層教學的核心是尊重學生個體差異和對學生因材施教。本節將結合中職學前教育專業語文學科教學的特點,以“尊重學生個體差異、促進學生最大發展”為根本目的,以學前教育教師能力素養對語文學科的教學要求為根本出發點,根據學生不同的語文基礎、學習能力、心理差異等因素針對性地設計科學合理的教29學目標、教學內容及評價標準等,“實施分層次、差異化教學,促使每一個學生都能在原有的基礎上獲得最大的發展”（尹俊.2009）。

根據分層教學地相關理論、結合中職學前教育專業語文學科實施分層教學實際，筆者經過查閱相關資料、認真研究、分析并總結，認為中職學前教育專業語文學科實施分層教學主要包括以下四個原則：

一、面向全體原則

傳統課堂教學的那種“一刀切”、“大鍋飯”的做法，表面上面是向全體學生，但實際上則根本不可能照顧到不同情況不同層面的學生，非常不利于提高教學質量，也不利于學生的發展。面向全體學生，也就意味著教師要給每一個學生提供相同的學習機會，讓所有的學生通過學習，都能夠在原有的水平之上得到相應的提高，獲得相應的發展。因此，在教學過程中，必須正確理解面向全體和因材施教二者之間的關系，分層教學是實現因材施教的有效措施，而面向全體是分層教學最基本的原則。

二、尊重差異原則

學生的個體差異是客觀存在的，這是無法回避的事實，當然，學生個體差異也是實施分層教學最根本的出發點，使不同的學生實現最優發展是實施分層教學的最終目標。采用差異化的教學方式并不是要更進一步擴大優生與差生之間的差距,相反，是通過對不同的學生實施針對性的教學,讓全體學生都能在原有水平之上獲得最大的發展,促進每一個學生都能取得進步,這才是在尊重學生個體差異的基礎上，真正意義面向全體學生。

三、因勢利導原則

如何合理地分層，這是實施分層教學能否取得成功的關鍵。目前，絕大多數的分層依據都是根據學生考試的成績來進行分層,這樣容易造成分層標準不客觀而導致分層教學的效果大打折扣，畢竟考試成績只能反映學生學習基礎這一個方面，并沒有做到綜合考量。因此，在設定分層標準時,應該系統考量學生的學習基礎、學習能力及學習心理等多方面的因素,力求更為客觀地評價學生的學習狀況,做到因勢利導，為其提供更為科學合理的教學，讓學生們獲得真正適合自己

的發展。

四、貫穿始終原則

 

30

 

“分層教學不能被狹隘理解為課堂教學上的差異化,分層應該貫穿于教學活動地始終,包括教學目標的設計、教學內容的選擇與組織、教學方法和組織形式的設計、評價標準的選擇等環節”（蔡雪梅.2016）。只有將分層貫穿教學的始終，才可能實現分層教學的更優效果。

中職學前教育專業語文學科實施分層教學必須遵循以上原則，牢牢把握分層教學的基本要求，才能保證在實施分層教學的過程中，不出現原則性差錯，讓中職學前教育專業語文學科實施分層教學順利推進，確保達到預期效果。

31第三章中職學前教育專業語文學科實施分層教學的策略通過第一章的調查結果分析，對中職學前教育專業語文學科實施分層教學確實具有非常強烈的必要性和緊迫性，以及根據第二章分層教學相關理論的分析，

分層教學所具有諸多優點，首先是充分照顧到了學生的發展差異，能夠實現因材

施教；然后是很大程度上消除了對差生的智力歧視，易被學生接受；最后是分層

教學模式本身具有競爭機制，使得學生在學習的過程中，通過層級的流通，不斷

接受挑戰，實現發展，從而形成相互促進、互追互趕的學習氛圍，提高課堂教學

質量，提升了學生的學習成績。

羅甸職校學前教育專業語文組教師快速作出反應，結合學校專業實際，制定了《學前教育專業語文分層教學實施計劃》，2017年9月，從學前教育專業選擇了當時就讀二年級的16級春季共4個班，以“就業班”和“升學班”為分層教學載體，采用分層走班和定向培養目標分層相結合的模式，正式開啟對學前教育專業語文分層教學的探索。主要從教學目標分層、教學內容分層和教學評價分層三個方面開展實施。

 

第一節選擇科學合理的分層教學模式經查閱相關資料，分層教學主要有“班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監測模式、‘個別化’學習的模式、課堂教學的‘分層互動’模式、定向培養目標分層模式”（沈舜蘭.2017）。

一、班內分層目標教學模式

不難理解，班內分層目標教學模式是指不打散原有班級的情況下，對班內學生實施分層，同一教學內容，對不同層次的學生有不同的教學目標要求，對優生要求較高，對差生要求相對較低，各自獲得相應的發展。

二、分層走班模式

所謂分層走班模式，是指保持原有班級不變，針對某一（或某幾個）教學科

 

32目，根據某種分層原則，組成新的不同臨時班級，在不同的臨時班級開展不同層級的教學，但僅限實施分層教學的相應科目，而未實施分層教學的科目，仍在原來班級開展教學。

三、能力目標分層監測模式

這種教學模式的核心就是對學生的分層進行動態調整。學生通過自我定位，制定合適的發展目標，不同的發展目標作為能力分層的依據，老師在每次能力檢測后對學生的能力進行新的評估，進行新的分層，對學生的能力情況隨時監測，通過動態的分層調整讓學生產生學習的緊迫感，激發學生學習的動力。

四、“個別化”學習的模式

“個別化”學習主要用于網上教學，先由教師準備好教學資料存于資料庫，學生在資料庫里尋求適合自己能力范圍的學習內容，用類似于游戲通關的方式循序漸進地開展學習，教師則充當向導的角色對學生進行及時“點拔”，讓學生在“通關”的過程中獲取知識。

五、課堂教學的“分層互動”模式

該教學模式的核心是互動，也可以理解為互助。是在教師充分了解學生的情況下，根據學生不同的情況（能力、特長、愛好等）進行分組，教學任務是要在各組的通力合作下才能完成，各小組需要發揮各自優勢，又要緊密合作，通過完成共同的教學任務，相互學習，共同進步。

六、定向培養目標分層模式

定性培養目標分層可以理解為是為職業教育量身定制的教學模式。是綜合學生意愿、學生能力等因素，將學生劃分為升學和就業兩個部分，雖然是同一專業、同一年級，但因畢業流向不同，教學的側重點也就不同，升學部分學生除掌握基本的專業技能外，主要側重文化課的學習來應對升學考試；而就業部分學生除掌握必備的文化知識外，主要是專業技能的訓練。

分層管理一般采用彈性機制，分層不是絕對固定的，每學期末或每學年末都

要根據學生的最新學習情況進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，

如進步明顯就予以上調，學習感到吃力則予以下調。也就是實行動態調整機制，

這在后面將有具體的論述，此處不再展開。具體的分層依據主要是根據學生的學33習基礎、學習能力及學習心理等多方面的因素,同時還要綜合教師意見和家長意

見。

根據以上幾種分層教學的模式，羅甸職校相關領導及教師結合學前教育專業語文學科教學實際，進行了如下分析：

首先，由于羅甸職校學前教育專業學生當前已有固定教學班級，如果重新打亂原有班級專門對語文學科實施分層教學，這樣會在重新組建班級的過程中，將會出現某些學科教學不同步、原先制定的學生分批次進行實習或見習的計劃被打亂等一系列問題，經羅甸職校相關領導及教師結合實際情況認真分析，決定保持原有班級不變，由教務處將涉及到實施分層教學的四個班級語文課統籌到同一時間段，根據學生不同的分流導向組成新的臨時教學班級，在不同的臨時班級中開展不同層級的語文學科教學，但僅限實施分層教學的語文學科，而未實施分層教學的其他科目，仍在原來班級開展教學，這樣既能保證為學前教育專業語文學科分層教學的實施提供必要的教學組織條件，同時又能最大限度地不影響原有教學秩序。

其次，針對中職學前教育專業語文學科的分層教學這一特定對象，前面已經

介紹過，當下中職學生畢業生存在兩種明顯的不同導向，分別是升學和就業。根

據此情況，可以在實施分層教學過程中，綜合學生意愿、學生能力等因素，將學生劃分為升學和就業兩個部分，組建新的教學班級，區分不同的教學側重點。升學班學生除掌握基本的專業技能外，主要側重于語文知識的學習來應對升學考試；而就業班學生除掌握必備的語文知識知識外，主要側重于幼兒教育方面專業技能的訓練，這樣將能更具針對性的實施教學，讓升學班、就業班學生可以各取所需，

各有所獲，教學的目標性更強，更加適合職業教育。

綜合以上分析情況，羅甸職校決定綜合分層走班和定向培養目標分層兩種分

層教學模式的優點，學前教育專業語文學科采用分層走班和定向培養目標分層相結合的模式實施分層教學。

34第二節根據分流指向實施教學目標分層對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。“美國著名的心理學家布魯姆說過‘目標是預期的教學成果’，教學目標即是教師對于課堂教學成果的一種預期，是教師通過課堂教學對學生能力提升的一種期待，同時，也是在教學前期的備課階段，就學生的能力水平、教學內容而為課堂所事先擬定的目標要求”（沈舜蘭.2017）。組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向支撐。

針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應，與不同層次學生分流導向相適應。根據不同學生的情況，尋找與之相符的“最近發展區”，制定分層教學目標，并引導學生逐一掌握相應目標，從而更好地發揮教學目標的導向功能。另外，同一知識點不同層次的學習目標雖有差異，但目標均必須符合語文教學規律，并能有效支撐不同分流走向對語文的相關要求，滿足不同學生均“吃得飽”的情況。

一、就業班培養目標

“新的中等職業學校語文教學大綱指出‘語文教學應該適應社會對人才的多樣性需求和學生對語文教學的不同期待’,‘既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步提高,同時也要為具有不同要求的學生提供更大的發展空間’?？梢?中職學校的語文教學應該有自己的特色,中職語文教學應以“實用為主,夠用為度”為原則,進一步貼近生活,貼近學生的實際,滿足中職學生的實際需求和未來的職業需要”（李輝.2011）。就業班側重學生職業能力的培養，不求精和全，但求學以致用。應做好課程設置與幼兒園典型工作任務相對接，著重培養學生日常生活及職業崗位所需的能力。在書寫方面：做到書寫規范、無錯別字、字跡工整；在聽方面：做到學會傾聽、能夠理解他人的言語意圖，同時識別、篩選有用的信息并做出適當的回應和評價；在說方面：能準確表達內心所想，

 

35并做到言簡意賅；在閱讀方面：理解所閱讀材料的內容，同時具備尤其是對兒童文學的欣賞、審美的意識；在寫作能力方面：掌握基本的應用文體的寫作方法，能夠應對教學常規寫作要求；在運用能力方面：能夠組織實施語文綜合實踐活動能力等。具備以上能力，基本能滿足幼兒園就業的崗位對語文素養的要求。所以,中職學前教育專業就業班語文學科的培養目標就應該是市場導向與素質導向、專業性與技能性的有機統一。

（一）注重普通話技能的培養

幼兒教師普通話標準與否，影響著孩子們普通話表達的效果。加強學前教育專業學生的普通話訓練，是中職學前教育專業語文作業的重要內容。普通話教學具有口耳相傳的特點，要求學生在平時必須堅持用普通話交流，以逐漸掌握普通話的語感。另外，普通話教學，最行之有效的方式是利用聲像教學?？梢宰寣W生通過手機、多媒體等播放音像，先看，再聽，然后進行模仿，再通過手機聽自己的錄音，仔細糾正朗讀的語氣、語調。這樣做，會使純正的普通話語音語調深入大腦，原先的錯誤發音也會因不斷接受正確的發音信息而得以校正。

（二）注重口語交際的培養

幼兒老師在教學中，最為直接最為有效的方式就是語言交流，語言教學占教學時間的90％以上。因此，幼兒教師的口語表達一定要清晰、準確、明了。這樣一來，加強學前教育專業學生的口語交際訓練就顯得非常重要了。學前教育專業的教師必須營造一個輕松、自由的課外環境，設置一些情景任務，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。針對學生的專業特性及水平層次，盡力挖掘他們的閃光點，鼓勵他們一點點地提高自己的口語交際能力。

（三）注重課外知識技能的積累

到幼兒園工作，知識儲備就相當重要。除了要掌握學前教育專業的相關理論及技能外，還要閱讀各種各樣的圖書，豐富自己。尤其要針對幼兒心理，多看一些少兒故事書，以及幼兒可以接受的一些科學知識圖書。中職學前教育專業語文作業就需要引導學生去閱讀，去積累知識。讓學生通過閱讀與作者產生心靈上的共鳴，培養欣賞文學美的能力、掌握生活中的一些科普常識，這對幼兒園小朋友的啟蒙非常重要。

 

36二、升學班培養目標

升學班語文學科的培養目標與就業班語文學科的培養目標有著明顯的不同。就業班注重語文基礎知識對專業的支撐，講求明顯的運用實效，修煉的是“外功”；而升學班則是追求語文素養的綜合提升，其過程需要更久的積淀，以求達到對語文能力的運用成為一種自然的外化，修煉的是“內功”，最終在升學考試中實現量化，為學生圓夢大學提供堅實的保障。

（一）加強語文基礎知識的積累

對升學班而言，毫無疑問，語文提升學生語文素養是基本的要求，而提升學生升學考試的語文成績則是教學效果最直觀的體現。在升學考試中基礎知識部分每年都會占不小的比重，所以必須加強語文基礎知識方面的積累，把握語音、詞語、句子、標點、修辭等的正常使用；掌握所學課文作家作品知識、掌握所學課文有關文體常識；豐富文學常識方面的積累，開拓學生視野，通過語文知識的積累和運用來提高語文能力，進一步注重培養學生的識記能力、理解能力。教師宏觀調控，用趣味性去進一步提高學生的學習主動性，幫助學生更好的掌握教學相關內容，豐富對課外語文知識的積累，以保障學生的語文考試成績。

（二）強化語文能力的具體運用

語文能力的具體運用是升學考試的重頭戲，這對學生能否在語文考試中取得好的成績起到舉足輕重的作用，這對學生尤為重要。強化近現代史文閱讀與欣賞，理解詞語在文中的含義，理解、分析文章的內容要點和思想表達；擴大學生閱讀視野，形成思辨性思維，有針對性地加強古詩文閱讀與欣賞的訓練，分析綜合能力、運用表達能力、寫作能力及鑒賞評價能力等，以進一步提升學生的語文考試成績。

不同的分流導向有著不同的側重點，但二者必須均符合國家的總體要求。黨的十九大報告指出，要培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導，深入挖掘中華優秀傳統蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求，繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》規定，語文應該提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化。所以，在考慮教學目標分層時，這些大方向、總體要求必須要堅定不移地遵照執行。

 

37羅甸職校學前教育專業語文學科在實施分層教學的過程中，教學目標能緊扣不同學生的學情，根據升學班、就業班不同的學生層次、學習水平、能力水平制定不同的教學目標。以詩歌賞析為例，在升學班的詩歌教學中，設定的教學目標為：一是初步學會對詩歌意境的賞析，二是能理解概括詩人所要表達的情感，三是能品味詩歌的語言風格，四是學習詩歌的表達；而在就業班的詩歌教學中，設定的教學目標為：一是是初步學會對詩歌意境的賞析，二是能理解概括詩人所要表達的情感，三是能初步了解詩歌的語言風格?？梢钥闯?，就業班詩歌賞析的教學目標是初步學會鑒賞詩歌的形象特點和思想情感，在詩歌的語言風格品析方面并沒有做重點要求，只是希望學生能初步了解，同時，對令學生較為抽象難懂的詩歌表達技巧，就業班并沒有把它作為教學目標。我們不難發現，就業班班的教學目標要求的難度相較于升學班要低些，這正是有意識的在教學目標中作分層次的設計，符合了班情、學情，符合了學生學習的規律，對應了學生學習的不同要求。

下面與就業班和升學班都要學習的《再別康橋》這篇課文為例，進一步加以說明教學目標的分層。

升學班教學目標：

一、教學目標

（一）知識與能力目標

1.文本目標

（1）生字詞的讀音、字型。

（2）通過誦讀，找出詩中的意象。

2.文體目標

（1）體會全詩巧妙的構思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。

（2）通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”。

（二）情感態度與價值觀目標1.反復朗試感受詩歌音樂美，把握詩中濃郁的思想感情，領會詩人的惜別深情。2.釆用總體感知、揣摩詩句、擴展評價的欣賞方法，訓練學生感知和分析詩歌的能力。3.培養學生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

（三）過程與方法目標

表3-2-1

38

過程 方法

教法 學法

啟動 圖片展示法、多媒體展示法 誦讀法，勾畫法

展開 談話法 討論法、比較法、賞析法

結束 歸納法 鑒賞法、評論法

二、目標水平

（一）記憶水平

1.記憶文中生字的讀音、意義;

2.有感情的閱讀詩歌。

（二）理解水平

1.找出本詩中的務種修辭手法；

2.指出詩中的意象及渲染岀的意境美；

3.體悟詩人在詩歌中蘊涵的對美的生活的向往。

（三）運用水平

1.學會評析本詩歌，并嘗試自己創作一篇新詩。

就業班教學目標：

一、教學目標

（一）知識與能力目標

1.文本目標

（1）生字詞的讀音、字型。

（2）通過誦讀，找出詩中的意象。

2.文體目標

（1）體會全詩巧妙的構思，初步了解通過意象分析鑒賞新詩的方法。

（2）通過咀嚼、吟誦，體會現代詩歌的“意象美”。

（二）情感態度與價值觀目標1.反復朗試感受詩歌音樂美，把握詩中濃郁的思想感情，領會詩人的惜別深情。

2.培養學生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

（三）過程與方法目標

表3-2-239

過程 方法

教法 學法

啟動 圖片展示法、多媒體展示法 誦讀法，勾畫法

展開 談話法 討論法、比較法

結束 歸納法 評論法

二、目標水平

（一）記憶水平

1.記憶文中生字的讀音、意義;

2.有感情的閱讀詩歌。

（二）理解水平

1.找出本詩中的務種修辭手法；

2.體悟詩人在詩歌中蘊涵的對美的生活的向往。

對比就業班與升學班的教學目標，有著明顯的差別。一是在文本目標方面，升學班要求“初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法”，就業班則要求“初步了解通過意象分析鑒賞新詩的方法”，“掌握”明顯比“了解”的難度要高出許多；另外升學班要求“學會鑒賞現代詩歌的‘意象美’”，就業班則要求“體會現代詩歌的‘意象美’”，前者要求學會鑒賞，就是要具備鑒賞的能力，后者則只需體會、感受，至于體會、感受了多少，并未作具體要求。二是在過程與方法目標方面，相對升學班而言，就業班的“學法”中并未包含賞析法和鑒賞法，從難度上來說，這兩種“學法”相對較難，要求也較高。三是在理解水平方面，相對升學班而言，就業班并未包含“指出詩中的意象及渲染出的意境美”這一教學目標，很顯然，這在教學目標的難度上又降低了要求。四是就業班的教學目標并包含具體運用這一目標，這也是升學班與就業班該部分教學目標中最主要的分層差別。

對比可知，升學班《再別康橋》這篇課文教學目標難度相對較高，要求較高，而就業班該篇課文的教學目標難度相對較低，要求較低，這是符合學生不同分流導向實際的。

40第三節緊跟教學目標實施教學內容分層教材規定了教學內容，而教學內容的設計，決定了該如何選擇教材或是重新編訂教材。

對于就業班的語文教材，其內容一定要緊跟幼兒教學工作任務要求，識別其中涉及語文知識的環節，整理、分析、將之設計為可實施的教學模塊，讓學生通過模塊化的學習，掌握應該具備語文知識和能力。且做到以下幾個方面：一是要有教學的可操作性，讓老師可教，學生可學；二是教學內容的難度要適合中職生的接受能力水平，避免學生“聽天書”現象；三是教學內容的設計一定要符合時代特色，避免教學內容陳舊，不符合當下的幼兒教學需求而做無用功；四是教學內容的設計要有一定的前瞻性，需對該專業語文教學的發展作出可學的預判，進行合理設計，體現出教學內容的先進性，增長教材的使用周期。

對于升學班的語文教材，緊跟中職升學考試大綱要求是必然選擇。一般情況，近幾年的考綱要求都會相對固定，變化不會太大，可以根據其要求選擇教材。選定的教材不太可能局限于某個省或某個地區專用，也就導致教材的針對性不是很強，教師可以根據實際情況，適當增減教學內容，確保能覆蓋考綱要求，讓學生打有準備的仗。

同時，不管是就業班還是升學班，都要注意培養學生的語文綜合素養，以達到《中等職業學校語文教學大綱》所規定的，語文教學應該提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化的宏觀要求。

一、原用教材分析

原用教材為全國中等職業教育教材委員會審定，中等職業教育課程改革國家規劃新教材，趙大鵬主編，語文出版社出版，2013年5月第二版，《語文》（基礎模塊）。該教材共分上下兩冊，一年級使用上冊，二年級使用下冊，全校所有專業通用。其以單元為載體，組合了實用閱讀能力訓練、實用寫作能力訓練、文學作品欣賞能力培養、淺意文言文閱讀培養、口語交際能力訓練、語文綜合實踐活動等基礎性內容。

上冊共包含六個單元，具體內容如下：

表3-3-1

 

41

 

單元

課文 單元練習

寫作練習 口語交際 綜合實踐第一單元（把握內容要點）

1.《雅舍》、2.《我的母親》（老舍）、3.《我的母親》（羅曼·加里）、4.《幽徑悲劇》、5.《揀麥穗》。 1.口頭寫作：一個環境優美的社區或鄉鎮。2.段落仿寫：概括敘述和具體敘

述。

 

自我介紹

 

即席發言

第二單元（梳理文

章思路） 1.《胡同文化》、2.《過萬重山漫想》、3.《新疆的歌》、4.《燈

下漫筆節選》。 1.段落仿寫：敘議結合。2.自主寫作：

社會見聞。 第三單元（應用文寫作）

 

1.據條、2.啟事、3.書信、4.通知、5.請示、6.計劃、7.總結。 社會調查：企業歡迎什么樣的中等職業學校

畢業生？

 

第四單元（中國古典文學名著選讀）

 

1.《林教頭風雪山神廟》、2.《群英會蔣干中計》、3.《林黛玉進賈府》。 1.口頭寫作：一個環境優美的社區或鄉鎮。2.段落仿寫：概括敘述和具體敘

述。

 

說話要看場合

 

知名品牌與品牌文化第五單元（詩歌選讀） 唐詩六首：1.《越中覽古》、2.《石頭城》、3.《聞樂天左降江州司馬》、4.《過華清宮》、5.《登高》、6.《山居幽暝》。宋詞五首：7.《雨霖鈴》（柳永）、8.《念奴嬌·赤壁懷古》、9.《鵲橋仙》（秦觀）、10.《聲聲慢》（李清照）、

11.《永遇樂·京口北固亭懷古》。

1.段落仿寫：場面描寫。2.自主寫作：事件通訊。 拜訪與接待 模擬推銷42

第六單元（文言文誦

讀） 1.《鄒忌諷齊王納諫》、2.《諫太宗十思疏》、3.《陳情表》、4.《鴻

門宴》。 1.口頭寫作：超市見聞。2.段落仿寫：清

晰有序地說明。

 

下冊也共計六單元，具體內容如下：

表3-3-2單元

課文 單元練習

寫作練習 口語交際 綜合實踐

第一單元（體察作者

情感） 1.《荷塘月色》、2.《故都的秋》、3.《生命的化妝》、4.《我的空中

樓閣》。 1.口頭作文：我喜歡這樣的職業著裝。2.

段落仿寫：舉例論證。

說話文明有禮貌

 

第二單元（篩選整合信息） 1.《中國園林的風格》、2.《看看我們的地球》、3.《奇妙的克隆》、4.《未來的士兵》、5.《騎車暢游

紫禁城》。

1.段落仿寫：間接抒情。2.自主寫作：思想評論。

 

說話幽默風趣

第三單元（應用文寫

作）

應用文寫作：1.簡報、2.會議記錄、3.述職報告、4.合同。

 

模擬應聘

第四單元（小說劇本

選讀） 1.《明湖居聽書》、2.《項鏈》、3.《雷雨》（選場）、4.《威尼斯

商人》（選場）。 1.口頭作文：一個個體戶的故事。2.段落

仿寫：細節描寫。 朗誦會——唱出我心中

的歌。

 

第五單元（詩歌選讀） 中國現代詩三首：1.《沁園春·長沙》、2.《爐中煤》、3.《再別康橋》。中國當代詩三首：4.《致橡樹》、5.《錯誤》、6.《遠和近》。

外國詩歌四首：7.《致大?！?、8.《我愿意是急流》、9.《啊，船長，

我的船長！》、10.《孤獨的收割 1.段落仿寫：用中心句組織段落。2.自主寫作：論職業道德。

 

演講會——中華傳統美德的繼承與職業道德的培養。43

人》。

 

第六單元（文言文選讀）

1.《勸學》、2.《師說》、3.《石鐘山記》、4.《赤壁之戰》。

社交場合古詩文的運用。

從上表可知，實用閱讀能力訓練由梳理文章思路、把握內容要點、體察作者情感、篩選整合信息四個單元組成；實用寫作能力訓練包括實用性寫作和應用文寫作兩個方面的內容；文學作品欣賞能力培養由中國古典文學名著選讀，唐詩宋詞選讀，小說、劇本選讀，詩歌選讀幾個部分組成；淺意文言文閱讀能力培養由兩個單元組成，以培養誦讀、理解、翻譯、背誦、默寫等能力；口語交際部分設計有自我介紹、說話要看場合、拜訪與接待、說話要文明與禮貌、說話要幽默風趣共計五次訓練；語文綜合實踐活動設計有“企業歡迎什么樣的中職畢業生”的調查，了解名牌產品與企業文化等內容。

客觀地說，該教材注重基本技能訓、練和思維發展，培養語文的應用能力，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，適應就業和創業的需要，兼顧了學生的日常生活和職業崗位需要、及初步的文學作品欣賞能力，作為中職的語文教材，較為系統、也較為科學。但該教材的適用范圍是所有中職專業學生，范圍非常廣，因為范圍太廣，無法針對某一具體的專業量身定制，只能尋求各專業均適合的公共區域，可想而知，這本語文教材具體對學前教育專業而言，無法更為深入的體現其專業性的特點，對語文的工具性的體現也就極為有限。

對就業班而言，教學必須突出語文的科普知識、兒童文學素養及實踐體驗教育等方面內容，做到教學內容與幼兒園工作內容相對接，為學生畢業后成為一名幼兒教師做好必要的語文相關知識儲備。然而對升學班而言，該教材的難度相對較低，且內容不是很系統，與升學考試的要求無法對接，不能滿足學生應對升學

 

44考試的需求。

原有的教材既不能體現學前教育專業的特點，又不能滿足學生升學考試的需要，處于一個“高不成，低不就”的尷尬境地，雖然就業部分和升學部分均有所涉及，但又不能真正適合那一部分使用。所以，要實施分層教學，原有的教學內容需要改革。

二、教材的開發與利用

由于原用教材不能滿足新形勢下的教學需要，2017年7至8月份，羅甸職

校組織教師對教材進行了研發。就業班教材研發小組根據對幼兒園教師開展的調

查，結合學生具體實際，對幼兒教師必備語文知識全面了解，并將系統知識進行

模塊化分解；對學前教育專業學生語文基礎進行摸底，準確把握語文教學現狀；

對學生能達到的教學目標進行科學研判，精準設置教學標準；歷經多次修改，由

專家審定通過，編成了學前教育專業就業班語文試用教材。升學班教材研發小組

通過認真研讀由貴州省招生考試院發布的“貴州省中職生報考高職（?？疲┰盒?/div>