幼兒園教師家庭教育指導現狀研究
家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。它對兒童的知識經驗、道德品質、情感態度、行為習慣、興趣愛好和智力潛能的發展具有極其重要的影響。良好的早期家庭教育，能夠為幼兒未來可持續性的發展打下堅實的基礎。然而，當前幼兒的家庭教育因家長教育素養不足存在諸多問題。幼兒園教師是從事幼兒教育工作的專業人員，擁有豐富的專業知識，了解幼兒的特點及發展規律，可通過對家長進行家庭教育指導，以更新家長的教育觀念、改善教育方法，使幼兒接受科學的家庭教育，促進其身心健康發展。
本研究選取安徽省W市四所幼兒園的教師為研究對象。運用文獻法、問卷法、訪談法等，從幼兒園教師家庭教育指導的素養、幼兒園教師家庭教育指導的形式及頻率、幼兒園教師家庭教育指導的內容、家長對幼兒園教師家庭教育指導的需求、家長對幼兒園教師家庭教育指導的評價這五個方面，對幼兒園教師家庭教育指導現狀進行分析。
研究結果表明，當前幼兒園教師家庭教育指導現狀不盡人意，存在諸多問題：幼兒園教師專業知識匱乏；幼兒園教師指導意識不強；幼兒園教師研究反思能力不足；幼兒園教師家庭教育指導形式單一；幼兒園教師家庭教育指導頻率過低；幼兒園教師指導內容片面，缺乏針對性?；诖藛栴}，進而分別從幼兒園教師自身、幼兒園、家長、社會這四個方面進行問題成因的探討。最后，本研究提出改善幼兒園教師家庭教育指導的可行性策略：一、明確教師職責，提升指導素養；二、整合園本資源，轉變管理方式；三、家長密切配合，實現家園共育；四、政府大力支持，加快家庭教育立法。以期提高幼兒園教師家庭教育指導的實效性，提升家長的家庭教育素養，發揮家園共育，共同促進幼兒全面的發展。
關鍵詞：家庭教育幼兒園教師家庭教育指導
目錄
緒論...1
一、選題緣由....1
（一）緣于家庭教育的價值及幼兒家長教育素養的不足..1
（二）緣于幼兒園教師的家庭教育指導現狀不盡人意.1
（三）緣于相關政策文件對幼兒家庭教育指導的強調.1
二、研究意義....2
（一）理論意義..2
（二）實踐意義..2
三、研究思路....2
四、研究方法....4
（一）文獻法.4
（二）問卷法.4
（三）訪談法.4
第一章概念界定、研究綜述與理論依據5
一、概念界定....5
（一）家庭教育..5
（二）教育指導..5
（三）家庭教育指導5
二、研究綜述....6
（一）關于家庭教育的相關研究6
（二）關于家庭教育指導的相關研究...9
（三）關于幼兒園教師家庭教育指導的相關研究..12
（四）已有研究述評...14
三、理論依據..14
（一）布朗芬布倫納的人類發展生態學理論....14
（二）陳鶴琴的家庭教育思想..15
（三）裴斯泰洛齊的家庭教育思想15
第二章幼兒園教師家庭教育指導現狀的實證分析...17
一、研究設計與實施17
（一）研究目的17
（二）研究對象17
（三）研究過程17
二、幼兒園教師家庭教育指導現狀的調查結果...18
（一）幼兒園教師家庭教育指導的素養..18
（二）幼兒園教師家庭教育指導的形式及頻率28
（三）幼兒園教師家庭教育指導的內容..30
（四）家長對幼兒園教師家庭教育指導的需求36
（五）家長對幼兒園教師家庭教育指導的評價38
第三章幼兒園教師家庭教育指導的不足及成因分析....42
一、幼兒園教師家庭教育指導存在的不足.42
（一）幼兒園教師專業知識匱乏...42
（二）幼兒園教師指導意識不強...42
（三）幼兒園教師研究反思能力不足.42
（四）幼兒園教師家庭教育指導形式單一...43
（五）幼兒園教師家庭教育指導頻率過低...43
（六）幼兒園教師家庭教育指導內容片面，缺乏針對性43
二、幼兒園教師家庭教育指導問題的成因分析...44
（一）幼兒園教師自身的角度..44
（二）幼兒園的角度...45
（三）家長的角度..46
（四）社會的角度..47
第四章提升幼兒園教師家庭教育指導質量的對策建議49
一、明確教師職責，提升指導素養..49
（一）確認指導范疇，明確教師責任.49
（二）豐富理論認知，體現自身專業性..49
（三）樹立角色意識，掌握溝通技巧.50
二、整合園本資源，轉變管理方式..50
（一）重視入職及職后培訓，豐富培訓內容....50
（二）“以老帶新”，形成家庭教育指導學習共同體...51
（三）營造溫馨氛圍，給予人文關懷.51
三、家長密切配合，實現家園共育..52
（一）提高自身素質，更新教育觀念.52
（二）承擔教育責任，與教師積極溝通..52
四、政府大力支持，加快家庭教育立法53
（一）確立幼兒園教師家庭教育指導的法定地位..53
（二）完善家庭教育指導社會支持系統..53
結語55
參考文獻..56
緒論
一、選題緣由
（一）緣于家庭教育的價值及幼兒家長教育素養的不足
家庭是幼兒出生的地方，是幼兒最初的生活環境，也是幼兒接受“人之初”教育的場所。家庭教育是一種重要的教育形式，它不僅影響幼兒最初個性的形成，同時對幼兒心理發展的方向和水平影響深遠。家庭教育也是一種終身教育，始終影響著幼兒一生的成長發育。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”由此可見，家庭教育在個體發展中的不可或缺。
幼兒家長作為對幼兒進行家庭教育的主要承擔者，自身的教育素養制約著家庭教育的效果和質量，對幼兒的成長與發展發揮著重要作用。家長的教育素養是指，在教育和培養幼兒過程中所必備的特殊素養，具體包括教育知識、教育理念、教育能力。然而，大部分家長雖意識到家庭教育的重要性，但其自身的教育素養卻存在不足。首先，教育知識匱乏。許多幼兒家長缺乏基本的幼兒教育學、心理學知識，以及廣泛的社會生活知識。其次，缺乏正確的教育理念。如在育兒過程中“重智育輕德育”、忽略幼兒的興趣培養等。最后，教育能力有所欠缺。家長的教育知識主要解決教什么的問題，而教育能力則是解決具體怎樣教的問題。比如很多家長缺乏分析問題的能力，在幼兒犯錯時不問青紅皂白，直接批評指責，甚至用武力解決，這樣的方式不僅沒有教育效果，還會疏離親子關系。因此，幼兒家長接受科學的家庭教育指導，不僅有利于提高家長的家庭教育素養、維護家庭穩定，更有利于幼兒身心全面健康的發展，擁有一個溫馨美好的童年。
（二）緣于幼兒園教師的家庭教育指導現狀不盡人意
伴隨家庭教育指導提上幼兒園日程后，幼兒園教師對家長進行家庭教育指導的工作得到一定發展，但仍存在問題：一方面，幼兒園教師在對家長進行指導的過程中反映的問題較多，缺乏具體的指導，且抽象的說教很多，對家長的操作性不強。另一方面，在指導過程中家長的參與度不高，缺乏積極性。這些問題都影響教師進行家庭教育指導的實際效果，因此，需要尋求策略以解決當前幼兒園教師家庭教育指導過程中的問題。
（三）緣于相關政策文件對幼兒家庭教育指導的強調
家庭作為社會的基本細胞，是人生的第一所學校。而家庭教育是培養個體的奠基工程。近年來，我們黨和國家非常重視家庭教育，相繼出臺的政策法規對幼兒家庭教育指導方面作出明確要求：2001年教育部印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”
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①2015年教育部印發的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》提出：“中小學及幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，發揮學校在家庭教育中的重要作用。”②2016年教育部等九部委共同頒布《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020）》指出，要建成適合城鄉發展、符合家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系。③2019年全國婦聯、教育部等九部門頒布《全國家庭教育指導大綱（修訂）》，對3-6歲幼兒的家庭教育指導有了進一步的明確要求。④這些政策法規的出臺都強調對幼兒家庭教育的指導。
二、研究意義
（一）理論意義
現有的對幼兒園教師家庭教育指導的研究，多為教育工作者經驗性的總結，理論研究和實證研究較少。本研究通過客觀、全面的對幼兒園教師與幼兒家長進行了解，剖析幼兒園教師家庭教育指導的現狀、存在問題及解決對策，為構建科學的家庭教育指導模式、豐富幼兒園教師家庭教育指導理論提供借鑒和參考。
（二）實踐意義
本研究以相關成果和理論作支撐，立足于幼兒園教師家庭教育指導的現狀，提出存在的問題與對策。第一，可以幫助幼兒園完善教師家庭教育指導培訓制度，提高師資隊伍的整體水平，贏得家長信任，促進家園合作。第二，提升幼兒園教師家庭教育指導的質量。第三，有助于家長樹立科學育兒理念，提升家庭教育素養，改善教育行為。第四，促進教育管理部門加強責任意識，加快家庭教育指導立法，制定相關教育政策。
三、研究思路
本研究選取安徽省W市省級一類園、市級一類園、市級優秀園和普通園各一所。首先，通過對幼兒園教師進行問卷調查，初步了解當前幼兒園教師家庭教育指導的情況。其次，選取部分教師和家長進行訪談，深入了解幼兒園教師家庭教育指導的情況及家長對教師指導的實際需求和評價。再次，根據問卷和訪談資料分析當前幼兒園教師家庭教育指導現狀，探尋在指導中存在的問題及成因。最后，對幼兒園教師家庭教育指導存在的問題提出針對性的解決策略。
①中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].2001.
②中華人民共和國教育部.教育部關于加強家庭教育工作的指導意見[N].2015.
③中華人民共和國教育部等九部委.關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020）[N].2016.④全國婦聯等九部委.全國家庭教育指導大綱（修訂）[N].2019.
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四、研究方法
（一）文獻法
文獻法是通過廣泛查閱以往的文獻資料，對相關文獻進行鑒別、整理、分析、整合，從而找出教育現象的內在規律，證明研究對象的一種科學研究方法。①本研究通過對國內外文獻進行查找，在整理過程中分析和整理關于“家庭教育”、“家庭教育指導”、“幼兒園教師家庭教育指導”的相關論文、期刊、書籍、政策文件等資料，深入剖析家庭教育指導的真正內涵，豐富自身理論素養，為論文研究提供理論依據和政策支持。
（二）問卷法
問卷法是研究者通過問卷的形式與研究對象進行交流，來收集研究對象有效的信息和資料的方法。具有調查工具標準化、調查過程標準化、調查結果標準化的特點。②本研究以四所幼兒園的教師為問卷調查對象，在參考了數篇碩博論文的問卷基礎上，結合學前教育領域教師提供的指導建議，匯編“幼兒園教師家庭教育指導現狀調查問卷”。從幼兒園教師家庭教育指導的素養、幼兒園教師家庭教育指導的形式及頻率、教師家庭教育指導的內容三個維度進行調查，以此為基礎初步了解幼兒園教師家庭教育指導現狀，為本研究提供準確有效的事實資料。
（三）訪談法
訪談法是指調查者與被調查者通過面對面的方式進行交流，以獲取某人、某事、某種行為態度的一種研究方法。訪談法具有調查過程靈活深入、獲取信息完整真實、試用范圍廣泛的特點。③本研究通過查閱資料和聯系實際情況，制定了幼兒園教師家庭教育指導訪談提綱（家長卷）和（教師卷）。選取W市四所幼兒園的20名教師和60名家長作為訪談對象。通過與教師及幼兒家長面對面的交流和溝通，更深入的了解家長對幼兒園教師指導的需求、評價以及幼兒園教師對家長指導的現狀，以此來思考幼兒園教師在家庭教育指導過程中的現實情況，深入分析指導中的不足和需要改進的策略。
第一章概念界定、研究綜述與理論依據
一、概念界定
（一）家庭教育
通過對相關文獻的查閱發現，對于家庭教育的概念，學術界有不同的界定：趙忠心認為，家庭教育有廣義和狹義之分。狹義的家庭教育是指，在家庭里年長者對年幼者施加的教育和影響。廣義的家庭教育指家庭成員之間相互實施的一種教育，既包括子女對父母的影響，也包括父母對子女的影響。①楊寶忠認為，家庭教育是一個具有豐富內涵的概念，它是指在人類生活的家庭環境中，家庭成員之間互相教育的活動，是一個持續不斷的過程。顧明遠認為，家庭教育是指家庭成員之間相互影響、相互教育，一般多用于年長者（父母）對年幼者實施的教育。②綜合以上學者對家庭教育的闡述并結合本文的研究考慮，將家庭教育定義為：在家庭環境中發生的，由家庭中的年長者對幼兒所實施的教育和影響。
（二）教育指導
關于教育指導的定義，首先明確何為“指導”，《辭?！穼⒅笇Ы忉尀橹甘窘虒?，教給概念、原則、方法等。③關于教育指導的概念在《教育大辭典》有所闡述：教育指導指對某一受教育者進行的某種教學活動。④基于以上對指導、教育指導的界定，本研究將教育指導定義為：對受教育者進行概念、方法等的教授活動。
（三）家庭教育指導
在我國的家庭教育研究中，家庭教育指導是一個得到廣泛使用的概念。李洪曾將家庭教育指導定義為：由機構或社會組織的，面向兒童家長，以提高家長家庭教育素養、改善教育行為、促進兒童發展為目的的一種教育過程。⑤王忠民將家庭教育指導定義為：學校、社區等對家長在教育子女方面提供幫助和進行指導的過程，它是一種以家長為教育對象的，以提高家長家庭教育水平為目的的社會成人教育。⑥由于本研究是幼兒園教師對家長進行家庭教育指導，并結合以上學者對家庭教育指導的定義，將家庭教育指導定義為：幼兒園教師根據幼兒家長在家庭教育中存在的問題及困惑，向家長提供幫助和指導，以提高家長家庭教育水
平的過程。
二、研究綜述
根據本文的研究主題，在中國知網上圍繞“家庭教育”、“家庭教育指導”、“幼兒園教師家庭教育指導”等相關詞匯為關鍵詞進行檢索，期刊論文三百余篇，其中碩博士論文四十余篇，筆者在對文獻進行梳理后，將從以下方面進行總結述評：
（一）關于家庭教育的相關研究
通過查閱文獻，國內外關于家庭教育的研究主要包括家庭教育內涵、家庭教育內容、家庭教育方式、家庭教育特點、家庭教育問題及對策這五個方面的內容。1.家庭教育內涵的相關研究
家庭教育是國家教育體系的重要組成部分，學校教育和社會教育都是在家庭教育的基礎上進行的。家庭教育對個體的德、智、體、美諸方面的發展，起著十分重要的作用，歷來備受重視。
隨著家庭教育研究的不斷深入，很多學者又將家庭教育內涵賦予了具有時代意義的新解釋。鄧佐君（2000）認為，家庭教育是發生在家庭生活中的，圍繞親子關系來進行的教育活動，主要指父母對兒童實施的教育影響。①楊寶忠（2003）指出，廣義的家庭教育是指一個人從出生到死亡受到家庭環境的影響，包括影響其行為習慣、態度價值觀、社會性行為、學習態度等。狹義的家庭教育是指，在幼兒期由于接受父母的教育和指導，形成成人之后為人處世、交往交流的方式方法。②吳航（2010）將家庭教育分為宏觀、微觀和中立。宏觀的家庭教育是指，為了使家庭向更好方面發展而進行的一種教育。中立的觀點認為，家庭教育是家庭成員之間相互影響、相互促進、共同進步的過程。微觀上的家庭教育是指，傳統的家庭教育，也就是家長對年幼者進行教導和教育的活動。③王乃正、王冬蘭、張小永（2013）認為，家庭教育指所有家庭成員在共同生活中相互教育的過程，包括年長者對年幼者的教導，也包括年幼者對年長者的影響。④徐文華（2017）認為，家庭教育是家長根據幼兒各個階段身心發展規律、各階段年齡的特點，循序漸進給予針對性的教育，這種教育是一個互動的、開放的、主動的、持久的過程。楊宇孛（2018）認為，家庭教育不僅指年長者（主要指父母）對年幼者（兒
童和青少年）的教導，也指年幼者對年長者的影響，家庭教育可以發生在家庭住所里，也可以在其他的戶外環境。陳雨晴（2018）認為，家庭教育是在家庭環境中進行的，是由家長對兒童施加的教育影響，家庭教育的主要內容是親子關系的密切，家庭教育目的是幫助家長進行合理有效的育兒指導，提升家庭成員之間的關系、形成良好的互動、促進兒童身心健康發展。①2.家庭教育內容的相關研究
國外教育家對家庭教育的內容頗有研究。例如，洛克認為家庭教育內容應包括德行教育、健康教育、智育。首先，德育主要是培養兒童勇敢、理智、公正、禮儀等美德。其次，對于健康教育，他在《教育漫話》中說：“我們要能工作,要有幸福,必須先有健康”。最后，他認為智育包括兩方面：一是基本的文化知識，二是一些實用的技能技藝。②再如，裴斯泰洛齊認為家庭教育內容主要包括：品德教育、愛的教育、智力教育。③這兩位教育家都強調德育在家庭教育中的核心地位。
我國學者對家庭教育內容有著不同的見解?？娊|（2009）認為，家庭教育內容主要包括行為規范與道德倫理教育、技能技巧教育、自立能力教育、家庭氛圍教育，這四大方面的教育。④吳航(2010)指出，家庭教育內容是豐富多樣和全面的。從中國古代禮、樂、射、御、書、數等方面的教育，到近代朱慶瀾先生提出應包括仁義禮智信的教育、公德的教育、勤儉節約的教育、軍民國的教育，再到著名教育家陳鶴琴先生于《家庭教育》中談到兒童的家庭體育、家庭德育、家庭智育、家庭美育、家庭勞動教育。通過不同時代的內容可以初步探究出，家庭教育內容是多方面的，小到行為習慣的養成，大到博古通今的素養。⑤李瑩(2013)在根據家庭教育中生命的異化及分析生命化教育的基礎上，用生命化教育理論來分析家庭教育的內容，倡導一種充滿生命化、人文關懷情感的家庭教育。⑥唐燕飛（2014）闡述中國古代家庭教育內容分為：以詩經文章為重要內容的人文美育和以審美道德為重要內容的精神德育。⑦陳太忠，夏如波（2014）指出，家庭教育的內容包括：基本生活能力的教育（生存生活的培養、自理自立的培養、為人
處世的培養）、基本社會知識教育、基本社會倫理與行為規范教育和身心健康教育（家庭身體保健教育、家庭心理健康教育）。①曹繼光(2017)認為，家庭教育中道德教育是最重要的，道德教育是將以“道”為體的“德”顯現出來，體現出道德教育是要使受教育者具有自知之明，具有道德品質并運用于生活中。②3.家庭教育方式的相關研究
關穎（1994）將家庭教育方式區分出不同種類。從父母與孩子關系角度，將家庭教育方式分為民主型、專制型和放任型。從孩子與外界環境的接觸角度，將家庭教育方式分為開放型和封閉型。依據結論，得出影響家庭教育方式的因素有父母素質、父母職業等。③黃河清（2002）稱教無定法，家庭教育方式方法各有不同，每個家庭應根據自身家庭的情況、孩子身心發展的狀況來選擇家庭教育的方式，不必依照統一的方法，家庭教育沒有準確唯一的方式，只要理念正確、促進孩子健康發展即可。④劉秀麗和劉航（2009）認為，隨著社會的發展，民主型的家庭教育方式被家長們所認同，學校教育和家庭教育在教育觀念上應保持統一，便于孩子養成良好的生活和學習習慣。并且認為家庭教育方法包括以言語表達為主的方法，比如談話法、交流法等；以陶冶情操為目的的方法，比如暗示法、家庭氛圍陶冶法、多媒體感染法等；以行為訓練為目的的方法，如生活實踐法、習慣養成法、獎勵與懲罰法等。⑤曹毅(2015)研究了父母教養方式與大學生不良心理的關系，研究發現不當的家庭教育方式會使孩子產生嫉妒不滿的心理。父母的教育方式如果過于嚴厲、過于否定孩子、偏愛某一子女或過度溺愛保護，都會引起大學生不健康的心理。反之，如果家庭教育方式是溫暖的、民主的、溫馨的，孩子一般就會有健全的人格和心理。⑥
4.家庭教育特點的相關研究
不同的家庭教育內容和方式，決定了家庭教育各有其特點。尹雯(2008)根據數據分析得出，家長家庭教育目標逐漸相似、家庭教育所用時間逐年增多、家庭教育觀念仍具有保守性、忽略性別培養意識這幾方面是當前家庭教育存在的特點，
而這些特點又反映出家庭教育存在的矛盾和問題。①謝春燕(2017)認為，當前家庭教育的特點為：家庭教育方式具有個別差異性、以語言和直觀形象進行指導、學習的積極性由興趣產生、對環境具有依賴性、學習主動性與無意性這五方面。②張玉梅、齊娜、陳威威（2018）研究了內蒙古自治區家庭教育的成功案例，分析出家庭教育具有七個特點：有一致傳統的家風、家訓或家規；有合理科學的育兒觀；有個性化因材施教的教育方式方法；重視榜樣的樹立；尊重和了解孩子；注重孩子的全面發展教育和以興趣為主；不盲目跟從“教育專家”的觀點。③5.家庭教育問題及策略的相關研究
伴隨家庭教育的進行，各種問題也隨之而來，需要相應的解決措施緩解問題。蔣亞輝（2015）針對目前家庭教育存在的不足，強調要加強家庭教育講座的開展、督促教師家庭教育指導的實施、展開個別指導等。④葉曉紅（2016）指出，當前家長和學校配合欠缺、缺乏合理的教育理念。主張要發揮家訪的功能、尊重家長、建議家長勇于放手、培養孩子的獨立性、適當轉變教育觀念等。⑤陳香（2019）總結出對于流動兒童家庭教育策略：首先，學習周邊學校成功的家庭教育案例，根據本校情況進行分析匯總，幫助家長改進教育方式。其次，開展有特色的家庭教育指導沙龍活動，促進家長相互交流育兒經驗，能夠自主學習，形成合作的家庭教育氛圍。最后，支持和鼓勵家長記錄家庭教育的成功或失敗的案例，在家長會上一起分享探討。⑥
（二）關于家庭教育指導的相關研究
重視并強化家庭教育是幼兒獲得成長的重要保障。福祿貝爾曾說“國家的命運與其說是掌握在當權者手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”可見，家庭教育對個人發展、社會進步都有重大意義。通過對文獻的梳理，發現國內外有關家庭教育指導的研究多從家庭教育指導的內涵、家庭教育指導的內容、家庭教育指導的形式、家庭教育指導的問題及對策這四方面展開。1.家庭教育指導內涵的相關研究
美國心理學家阿德勒及其同事最早研究通過對父母教育素質的培養來促進兒童的發展，幼兒期接受的教育對其終身會產生深遠的影響。因此，阿德勒及其
同事開始推行父母教育講習會，想通過對家長的教育來更新家長的家庭教育理念，以此促進兒童的發展。不同國家對家庭教育指導的內涵理解不同，比如德國稱為“雙親”教育，我國習慣稱為家長教育或家庭教育指導。
對家庭教育指導內涵的研究有助于更系統的理解家庭教育的深層含義。王忠民（2002）將家庭教育指導定義為，由社會或學校組織的，對家長在育兒方面進行教育和指導的一種活動，家長是被教育的對象，家庭教育指導的目的是為了更新家長的教育理念、提高家長的教育素質，以此來促進兒童身心健全發展。①李洪曾（2004）認為，家庭教育指導是由家庭外的社會機構組織的，家長是受教育主體，以提高家長的教育能力、改善其教育行為為培養目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。②王亞珺（2013）將家庭教育指導概括為：社會教養機構根據家庭教育問題，來對家長進行教育的過程。家庭教育指導工作的目標是：宣傳科學育兒知識和強調家庭教育的重要意義，提高家長培育孩子的能力；家長和孩子相互促進平等交流；營造溫馨的家庭教育氛圍；使社會、學校、家庭三方團結起來共同促進兒童的發展。③杜丹（2018）指出家庭教育指導是由學校組織或社區組織的，面向全體兒童家長，對其教育理念、教育方式、教育內容進行指導的一種教育過程。以此來提高家長的家庭教育能力，使兒童的心理和生理獲得成長和發展。④
2.家庭教育指導內容的相關研究
家庭教育指導內容是研究家庭教育指導的重要組成部分。姚光紅（2015）認
為，學前兒童家庭教育指導的內容包括品行教育、健康教育、審美教育和認知教育這四部分內容。品行教育主要培養幼兒的社會適應能力、抗挫折能力、合群意識等。健康教育主要關注幼兒的飲食衛生、生活習慣、體育鍛煉。審美教育培養幼兒對美的感受和體驗能力，能夠創造美。認知教育是要關注幼兒的語言傾聽、語言理解與表達能力。⑤黃鶴（2017）發現隨著社會進步，家長對育兒知識的需求明顯上升。首先，家長非常關注兒童的情緒情感問題，想要得到這方面的教育知識。其次，家長對教育能力和方法也有一定的關注。最后，家長重視親子關系的培養，想要獲得增進親子關系的方法。根據這些需求，他提出要針對不同年齡段的幼兒給予家長不同的家庭教育指導內容，并將家庭教育過程中容易出現的問
題作為家庭教育指導的中心內容。①2010年我國頒布《全國家庭教育指導大綱》指出幼兒階段的家庭教育指導的內容為：加強兒童營養保健和體育鍛煉；培養兒童良好的生活和衛生習慣；重視安全教育；培養兒童人際交往能力；增強兒童社會適應性；豐富兒童感性知識，激發兒童早期智能。②3.家庭教育指導形式的相關研究
家庭教育指導形式是指，家庭教育指導者依據家庭教育相關的理論對家長的教育觀點、行為等給予指導，影響其家庭教育的做法，一般包括集體指導和個別指導、提供資料三種。張文紅、何靜（2004）對流動家庭的家庭教育指導進行研究，指出要根據流動家庭的需求為基礎，給予這些家庭具有針對性、科學性、合理性的指導。在家庭教育指導過程中要重視家長資源的利用，形成與幼兒家長之間合作互助的良好氛圍。③蔣亞輝（2016）指出家庭、學校、社會是教育系統中重要的三個力量，學校是承擔家庭教育指導的主體，因此形成學校組織、社會組織、社區組織的三種家庭教育指導形式。這三種形式相互影響、相互促進，共同提升家長的家庭教育觀念和行為，以此對家長的家庭教育提供有針對性的幫助。④黃鶴（2017）將家庭教育指導形式分為個別指導、集體指導、文字音像指導和網絡指導這四種基本形式。他認為家長更傾向于集體指導和個別指導這兩種形式。且經過調查發現，與集體指導相比，家長對個別指導期望度更高，認為通過個別指導可以獲得有針對性的教育方案。隨著家長對個別指導的期望度提升，體現家長重視和支持個別化的指導，個別化的指導可能日后在我國成為主要的家庭教育指導形式而倍受重視。⑤
4.家庭教育指導的問題及策略的相關研究
當前家庭教育指導工作在實施的過程中還存在一些問題，需要引起重視并加強改進。翁亦詩（2000）歸納整理上海地區的家庭教育指導情況，分析出當前家長的家庭教育理念與行為、家長對家庭教育的態度、教育機構的指導能力、家庭教育指導的研究水平、家庭教育社會管理體制存在問題，而這些問題需要引起重視。⑥關穎（2011）根據所得數據分析出目前家庭教育指導過程中遇到的問題，比如在家庭教育指導理念上重結果，輕培養；指導對象上重孩子，輕家長；指導
內容上重實用，輕基礎；整理上重傳播，輕研究。①林燕（2015）揭示出目前家長家庭教育教育指導工作多浮于表面，教師對家長灌輸知識理論多、具體應用到實際生活中的幫助少，家長的家庭教育能力并沒有得到真正提升。②
近年來，許多學者針對出現的問題，提出家庭教育指導的改進策略。李楊（2012）認為，要提高社區、街道、機構幫助家長進行家庭教育指導的積極性，整合可利用資源、整頓并優化流動兒童家庭教育指導的系統網絡；利用互聯網的優勢來幫助不同問題的家庭并通過網絡以提升指導者進一步的研究能力；擴大家庭教育指導者的隊伍，強化師資的專業力量，提高專業化知識和能力。③李佳昱（2015）認為要以家長為教育主體，提升家長的家庭教育素養；以幼兒園為家庭教育指導的領頭人，指導家庭教育工作；貫徹執行國家的相關教育政策，完善國家管理制度。④程香暉（2018）將家庭教育措施具體到社區工作中。首先，社區家庭教育指導應有全面接納的理念，面向全體有需要的家庭包括流動家庭，了解本社區家庭的真實需求，并隨著需求的變化和提升改進家庭教育指導的方案和走向，以提高社區成員的滿意度和參與度。其次，培養專業化指導人才，提升其教育能力，提供專業化指導服務。各社區要與高校、婦聯、教育機構、政府建立緊密聯系，成立專家資源庫，根據專家的所擅長的指導領域，組織開展社區家庭教育指導的講座和訪談。最后，根據社區實際情況，建立立足于社區特色的家庭教育指導模式。⑤
（三）關于幼兒園教師家庭教育指導的相關研究
1.幼兒園教師家庭教育指導內容的相關研究
李洪曾（2004）將幼兒園教師家庭教育指導的內容概括為：幼兒身心發展規律的知識、家庭中易出現的矛盾及建議、與家長圍繞幼兒園工作和近期社會熱點進行探討。⑥劉紅梅（2009）指出，幼兒園教師既要向家長介紹幼兒每個年齡段的教育目標、教育內容，幼也要引導家長樹立科學、正確的教育觀念，端正教養態度，改善教育行為。⑦李路（2014）指出，在指導內容上教師要根據《指南》的教育建議進行教學，多學習外國先進的家庭教育理念，還要依據自身的教育素
養，將這些成熟的教學內容應用到家庭教育指導中。①杜丹（2018）認為，3-6歲是幼兒身心發展的關鍵期，要根據這一年齡段的特點對家長進行家庭教育指導，主要包括：重視幼兒身體健康發育、行為習慣養成、與成人及同伴的交往、適當的智力開發、關注幼兒個性的發展、幼小銜接工作等。②2.幼兒園教師家庭教育指導形式的相關研究
吳素慧（2011）指出，母親在家庭中主要承擔教育幼兒的工作，因此，母親的性格、教育觀念和教育行為會影響幼兒的個性發展?？梢酝ㄟ^建立母親會所的形式，運用現場扮演及現場交流，讓母親獲得有關育兒方面的科學知識，從而提高母親在教育幼兒過程中的教育水平和自身素質。③劉安霞（2015）指出，要考慮幼兒家長的實際需要，通過家訪、家長委員會、半日活動、電話溝通等形式來對家長進行家庭教育指導，解決家長的困惑。④楊麗（2019）將家庭教育指導形式分為集中指導和個別指導，集中指導包括專家講座、開放日活動、家園聯系欄、親子活動等。個別指導包括家園聯系冊、電訪、電子郵箱、家訪等。⑤3.幼兒園教師家庭教育指導過程中溝通策略的相關研究
教師與家長平等、有效的溝通與交流，是進行家庭教育指導的基礎。虞永平（2012）提出，幼兒園教師與家長溝通要做到以下幾點：重視家長與教師的合作關系；重視家庭教育制度的保證；要理論和實踐相結合，包括拓寬溝通方式、滿足家長的需要、調動家長參與的積極性和在實踐中不斷總結等；幼兒園要及時記錄教師在溝通時的問題，以便日后討論；重視溝通的有效性，不流于形式；園長作為領導者要有決策能力，發現溝通問題時及時指導教師改進。⑥袁文娣（2014）提出，幼兒園教師與家長溝通的策略有：一要樹立角色意識。教師是家庭教育的指導者，家長是受教育者，但教師和家長是平等的關系，教師不能高高在上的對家長進行無謂的口頭說教。二是要掌握溝通技巧。幼兒園教師可以在教學中積累經驗，通過學習成功的溝通案例、講座學習等方式來提高溝通的能力，掌握溝通的技巧。三是豐富和拓展溝通渠道。四是完善現有溝通方式。五是完善幼兒園管理制度規范。⑦
（四）已有研究述評
通過對相關文獻的梳理和總結，可以發現關于幼兒家庭教育指導研究比較豐
富，但還存在一些不足之處，可分為以下幾個方面：首先，在指導對象上，大部分研究將幼兒家長作為指導對象，通過對家長進行指導來提升家庭教育質量。而把幼兒園教師作為指導對象，幫助教師提升家庭教育指導能力的研究較少。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，是與家長溝通交流、指導家庭教育的實施者，應從幼兒園教師的角度出發，關注家庭教育指導。其次，在研究方法上，多采用經驗性的總結，缺乏較嚴謹的實證分析。最后，在研究內容上，較少關注幼兒園教師在家庭教育指導過程中自身教育素養的問題。
三、理論依據
（一）布朗芬布倫納的人類發展生態學理論
人類發展生態學理論最初是由布朗芬布倫納于1979年在《人類發展生態學》一書中提出。他指出個體的發展會受到與其有著間接或者直接關系的生態環境影響，這個生態環境由五個系統組成的同心圓構成。①具體包括微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時代系統。首先，微觀系統指幼兒生活的環境，如家庭、幼兒園、社區等。其次，中間系統指微觀系統中各個因素之間的相互聯系，如幼兒園與家庭、社區與家庭。再次，外層系統指對幼兒沒有直接的影響，但會通過潛移默化的方式影響個體的成長與發展，比如父母的職業選擇、家庭經濟條件、生活方式等。然后，宏觀系統指幼兒所處的社會背景。最后，時代系統指幼兒所處社會中發生的重要事件。
從布朗芬布倫納的理論中可體現出，個體發展受到周圍生態環境的影響。幼兒所處的家庭、幼兒園屬于微觀系統，幼兒園與家庭的互動屬于中間系統，而這兩個系統都與幼兒息息相關。因此，我們要充分認識到幼兒園和家庭在幼兒成長發展中的作用。幼兒擁有良好的家庭教育離不開幼兒園與家長的合作。而在幼兒園里與家長聯系最多的是幼兒園教師，通過幼兒園教師與家長的合作和溝通，進行家庭教育指導，這不僅可以幫助家長樹立科學的育兒觀念，更能為幼兒創造一個溫馨、美好的家庭氛圍，促進幼兒身心健康發展。
圖1-1生態環境圖
（二）陳鶴琴的家庭教育思想
陳鶴琴是現代家庭教育的先驅，他的兒童家庭教育思想包括四方面內容：按照兒童的心理特點和教育規律進行教育、提出中國化的兒童教育原則與科學方法、主張全面發展的教育原則、重視父母的作用。①在重視父母的作用這部分內容中，首先，他闡述父母是子女的第一任老師，家庭是人生的第一所學校，父母的家庭教育影響孩子一生的成長與發展。這體現出父母的家庭教育方式對幼兒的發展具有重要影響。其次，他認為家庭教育的質量從根本上取決于家長的素質，家長需要學習教育子女的知識和本領，這是做父母的必備條件。最后，他指出在家庭教育中母親的地位十分重要，母親的素質影響兒童行為的養成。因此，他主張通過提高母親的素質來提升家庭教育水平，使兒童在母親的影響下獲得發展。
陳鶴琴在他的理論中始終強調家庭教育的地位及深遠影響?？茖W的家庭教育理念及方式需要專業人員進行指導和幫助。幼兒園教師作為幼兒園教育教學工作的專業人員，且經過系統的專業知識學習，可對家長進行家庭教育指導，幫助家長更新教育觀念、改善教育行為，從而提高家長的家庭教育質量。
（三）裴斯泰洛齊的家庭教育思想
裴斯泰洛齊是19世紀享譽世界的民主主義教育家，他的家庭教育思想是其整個教育理論體系的重要組成部分。裴斯泰洛齊通過伊佛東教育實驗，總結出“家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育的補充”的觀點。在伊佛東教育
實驗中，裴斯泰洛齊嘗試把家庭教育的方式運用到學校教育，師生之間猶如父子，學生之間猶如兄弟姐妹，這種方式確實會有積極的效果。但當學校里的學生人數增加、規模擴大后，教師就很難顧及到每一位學生，不像家庭教育一樣，父母可以給予孩子針對性的教育。經過幾次實驗后，裴斯泰洛齊意識到學校教育不能代替家庭教育，不能包攬人的一生所需要的教育。而家庭教育也存在一定缺陷，比如家庭中不包含發展孩子一切天性的東西，父母不能做到把所有知識教給孩子。因為家庭教育和學校教育各有弊端，裴斯泰洛齊主張學校教育應與家庭教育配合一致，相互合作。①正如裴斯泰洛齊在《學校和教養院均未到的教育場所中》描述，家庭教育具有“先天性”的優勢，學校教育也有“后天性”的彌補作用。家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育的補充。②
依據裴斯泰洛齊的觀點，他始終強調家庭教育的基礎性作用。然而，要充分發揮家庭教育的優勢就需要得到正確的家庭教育指導。正如裴斯泰洛齊所說，家庭中不包含所有能夠促進孩子天性發展的東西，需要學校教育給予彌補。落實在幼兒階段，幼兒家長需要接受科學的指導來更新育兒觀念、提升家庭教育能力。
第二章幼兒園教師家庭教育指導現狀的實證分析
一、研究設計與實施
（一）研究目的
本研究主要是為了解幼兒園教師家庭教育指導的現狀，從不同角度分析幼兒園教師在指導過程中的問題，探尋成因，最終提出提升教師家庭教育指導質量的教育策略。
（二）研究對象
1.問卷調查對象
本研究選取安徽省W市4所幼兒園（省級一類園、市級一類園、市級優秀園、普通園各一所）的教師作為問卷的調查對象。
2.訪談對象
本研究在4所幼兒園中隨機選取60名家長和20名教師作為訪談對象，進行半結構式訪談。
（三）研究過程
1.研究準備階段
（1）研制調查問卷
通過對文獻資料的研究及對相關碩博論文中問卷的借鑒，自編《幼兒園教師家庭教育指導現狀調查問卷》（附錄1）。為避免問卷出現知識的交叉和無效問題的出現，保證問卷的科學性和嚴謹性，筆者請學前教育領域的教師和三名心理學的研究生對問卷問題的合理性進行分析，并對問卷進行修改，最終形成《幼兒園教師家庭教育指導現狀調查問卷》。該問卷共包含三個維度：幼兒園教師家庭教育指導的素養、幼兒園教師家庭教育指導的形式及頻率、幼兒園教師家庭教育指導的內容。為保證問卷的信效度，對試測階段的47份有效問卷進行驗證性因子分析和探索性因子分析，檢驗結果如下：
表1信度檢測表
類別Cronbach’sAlpha項數
整體問卷.819 30
表2效度檢測表
KMO取樣適切性量數.841
Bartlett的球形度檢驗近似卡方
df
Sig
287.226
78
.000
本研究通過SPSS23.0進行了信效度分析。分析結果顯示，問卷整體量表的
17
Cronbach'sAlpha系數為0.819，問卷數據的KMO值為0.841，表明自編問卷具有較好的信效度。
（2）研制訪談提綱
為進一步了解幼兒園教師家庭教育指導的現狀，本研究在問卷調查的基礎上進行訪談以作補充。由于幼兒園教師家庭教育指導涉及教師和家長這兩個對象，所以針對教師和家長分別制定幼兒園教師家庭教育指導訪談提綱（教師卷）和（家長卷），共兩套（見附錄二）。其中，幼兒園教師家庭教育指導訪談提綱（教師卷）主要圍繞幼兒園對教師家庭教育指導的培訓、幼兒園教師在家庭教育指導過程中的困惑及建議進行設計。幼兒園教師家庭教育指導訪談提綱（家長卷）主要圍繞家長對幼兒園教師家庭教育指導的內容、形式、頻率這三方面的需求及評價進行設計。
2.研究實施階段
首先，向W市四所幼兒園教師投放《幼兒園教師家庭教育指導現狀調查問卷》，采用匿名方式填寫。其次，隨機選取60名家長和20名教師作為研究的訪談對象，依據訪談提綱的（家長卷）和（教師卷），進行半結構式訪談。3、材料整理階段
首先，對問卷進行整理。共發放150份調查問卷，回收問卷146份，回收率97.33%。剔除無效問卷4份，得到有效問卷142份，有效率94.67%。其次，對訪談資料進行整理，保留有效信息。最后，將問卷數據輸入計算機，進行校對，確定無誤后對選項進行賦值，使用SPSS23.0進行數據分析和處理。
二、幼兒園教師家庭教育指導現狀的調查結果
（一）幼兒園教師家庭教育指導的素養
幼兒園教師家庭教育指導的素養影響對家長進行指導的質量和效果。本研究通過對教師家庭教育指導素養相關文獻的整理概括，將從知識、能力、師德這三方面來研究幼兒園教師家庭教育指導素養的現狀。采用Likert5級評分法，分為“完全不符合”、“基本不符合”、“不確定”、“基本符合”、“完全符合”5個等級，相對應的得分是1、2、3、4、5，來對教師的素養進行分析。其中，知識素養包括對幼兒教育學、心理學知識；衛生保健知識；家庭關系指導知識這三方面內容的掌握，將這些內容細化成具體的問題，對教師的知識素養進行分析。能力素養包括分析能力、實施能力、傾聽能力、溝通能力、合作能力、研究能力這六種能力，將這六種能力轉換成具體的題目對教師的能力素養進行研究。師德素養包括關心愛護、愛崗敬業、保護隱私、尊重他人這四方面，將其細化成題目，來對教師的師德素養進行分析。
18
表2-1幼兒園教師家庭教育指導的素養
教師素養 得分 均值 標準差 總均值
教育學、心理學知識 573 4.04 0.646
知識 衛生保健知識家庭關系指導知識 581
551 4.09
3.88 0.673
0.679 568.33
分析能力
實施能力 598
561 4.21
3.95 0.703
0.708
能力 溝通能力
傾聽能力
合作能力 581
630
613 4.09
4.44
4.32 0.762
0.613
0.612 590.5
研究能力 560 3.94 0.751
關心愛護
師德愛崗敬業
保護隱私尊重他人
628
630
658
658
4.42
4.44
4.63
4.63
0.599
0.624643.5
0.539
0.551
總體來看，幼兒園教師的師德素養與能力素養、知識素養相較得分最高，其次是能力素養，最后是知識素養。在師德方面，教師在保護隱私和尊重家長和幼兒這兩方面得分較高，但主動關心愛護的得分較低。從能力方面來看，教師當前的傾聽能力和合作能力表現較好，但與家長的溝通能力、指導的實施能力、反思研究的能力有待提高。對于知識方面，教師對衛生保健知識掌握較好，但對指導家庭關系的知識和幼兒教育學、心理學知識的掌握還需加強。
1.知識素養
（1）幼兒教育學、心理學知識
19
圖2-1幼兒園教師教育學、心理學知識的掌握情況
完全不符合基本不符合不確定基本符合完全符合
根據圖2-1的統計結果顯示，在“我認為自己擁有足夠的有關幼兒教育學、心理學方面的知識”這一題中，有60.5%的教師認為基本符合，有21.83%的教師認為完全符合，有16.9%的教師選擇不確定選項，有0.7%的教師認為自己基本不
符合。說明少部分幼兒園教師對教育學、心理學方面的知識掌握不夠。
（2）衛生保健知識
圖2-2幼兒園教師衛生保健知識掌握情況
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
完全符合
不確定
基本符合
完全不符合基本不符合
根據圖2-2的結果顯示，在“我認為自己具備足夠的幼兒衛生保健方面的知識”這一題中，有24.65%的教師選擇完全符合，有62.8%的教師選擇基本符合，
20
但有2.82%的教師選擇基本不符合，還有9.86%的教師對自己衛生保健知識的掌握程度呈不確定態度。由此可見，幼兒園教師仍需不斷擴充對幼兒衛生保健方面知識的學習。
（3）家庭關系指導知識
圖2-3幼兒園教師家庭關系指導知識的掌握情況
完全符合
基本符合
不確定
基本不符合
完全不符合
10%
14.08%
19.01%
63.38%
60%70%
30%
40%
50%
根據圖2-3的結果顯示，在“我認為自己具備足夠的指導家庭關系方面的知識”這一題中，有63.38%的教師認為基本符合，有19.01%的教師選擇不確定，有14.08%的教師認為完全符合，有3.52%的教師選擇基本不符合，認為自己對家
庭關系指導方面的知識掌握不足。由此可見，仍存在少部分教師欠缺指導家庭關系方面的知識。
2.能力素養
（1）分析能力
21
圖2-4幼兒園教師分析能力的現狀完全不符合
基本不符合
不確定
基本符合
完全符合
59.86%
根據圖2-4的結果顯示，對“我能根據不同的家庭教育問題提出有針對性的建議”這一題中，有59.86%的教師選擇基本符合，有16.02%的教師選擇不確定，有19.72%的教師選擇完全符合，但有3.52%和0.7%的教師選擇基本不符合和完全不符合。由此可見，部分教師在家庭教育指導過程中的分析能力有待提高。
（2）實施能力
圖2-5幼兒園教師實施能力的現狀
根據圖2-5的結果顯示，在“我能根據共性的家庭教育問題開展家庭教育指導活動”這一問題中，有2.82%的教師選擇基本不符合，有19.01%的教師選擇不
22
確定，有59.15%的教師認為自己基本符合，有19.01%的教師選擇完全符合。說明部分教師在家庭教育指導過程中的實施能力存在不足情況。
（3）溝通能力
圖2-6幼兒園教師溝通能力的現狀
根據圖2-6的結果顯示，在“我具備足夠的與家長溝通的技巧”這一題中，有28.87%的教師選擇完全符合，有56.34%的教師選擇基本符合，有9.86%的教師選擇不確定，有4.93%的教師選擇基本不符合。由此可見，有教師認為自己的溝通能力欠缺，不具備足夠的與家長溝通的技巧。
（4）傾聽能力
圖2-7幼兒園教師傾聽能力的現狀
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
基本不符合
完全符合
43.66%
不確定
基本符合
23
根據圖2-7結果顯示，在“我能夠耐心傾聽家長的訴求并給予幫助”這一問題中，有9.15%的教師選擇不確定，有2.82%的教師選擇基本不符合，有43.66%的教師選擇基本符合，有44.37%的教師選擇完全符合。由此可見，在家庭教育指導過程中，大部分教師能夠靜下心來與家長交流、傾聽家長的訴求，但仍有少部分教師的傾聽能力有待提高。
（5）合作能力
圖2-8幼兒園教師合作能力的現狀
完全不符合基本不符合不確定基本符合完全符合
根據圖2-8的結果顯示，在“我能與家長合作，共同解決家庭教育問題”這一問題中，有52.82%的教師認為自己基本符合，有38.02%的教師認為自己完全符合，有7.75%的教師持不確定態度，有1.41%的教師認為基本不符合。說明有教師認為自己的合作能力存在欠缺，需要進一步提升。
（6）研究能力
24
圖2-9幼兒園教師研究能力的現狀
根據圖2-9結果顯示，在“我能對每次家庭教育指導進行反思研究，總結經驗”這一問題中，有52.82%的教師選擇基本符合，有35.21%的教師選擇完全符合，但有2.11%和9.86%的教師選擇基本不符合和不確定。由此可見，當前幼兒園教師的研究能力仍需提高。教師需做到對每次的家庭教育指導進行反思，總結出教育經驗，以提升自己的研究能力。
3.師德素養
（1）關心愛護
圖2-10幼兒園教師關心愛護的表現
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0.70%
0%
完全不符合基本不符合
47.18%
完全符合
48.59%
3.52%
不確定
基本符合
25
根據圖2-10結果顯示，在“我能夠站在關心幼兒、體諒家長的角度進行家庭教育指導的問題”中，有0.7%的教師選擇基本不符合，有3.52%的教師選擇不
確定，有48.59%的教師選擇基本符合，有47.18%的教師選擇完全符合。這說明大部分教師能夠站在關心幼兒和家長的角度來進行家庭教育指導。
（2）愛崗敬業
圖2-11幼兒園教師愛崗敬業的表現
根據圖2-11結果顯示，在“我能夠主動向家長詢問幼兒在家表現”的問題中，有47.18%的教師選擇完全符合，有44.37%的教師選擇基本符合，有4.93%的教師持不確定態度，有3.52%的教師選擇基本不符合。由此可見，有少部分教師在詢問幼兒表現時不夠主動。幼兒園教師作為幼兒在園內的教育者、家長的溝通者應當對家庭教育指導工作具有主動性。
（3）保護隱私
26
圖2-12幼兒園教師保護隱私的表現
根據圖2-12結果顯示，在“我能夠做到保護幼兒的家庭隱私”這一問題中，有2.82%的教師選擇不確定，有30.99%的教師選擇基本符合，66.2%的教師選擇完全符合。這說明大部分教師能夠做到保護幼兒的安全隱私。保護隱私是對幼兒及其家人的基本尊重，只有做到對家庭隱私的保密，家長才能對教師產生信任感，愿意向教師傾訴。
（4）尊重他人
圖2-13幼兒園教師尊重他人的表現
根據圖2-13結果顯示，在“我能夠尊重且平等對待每一位家長和幼兒”這
27
一問題中，有0.7%的教師選擇基本不符合，有1.41%的教師選擇不確定，有33.1%的教師選擇基本符合，有64.79%的教師選擇完全符合。說明大部分教師能夠做到尊重每一位幼兒和家長。尊重他人是幼兒園教師進行家庭教育指導的前提，每個幼兒都是獨立的個體，教師應站在平等的立場上與家長進行溝通和交流。
（二）幼兒園教師家庭教育指導的形式及頻率
1.幼兒園教師家庭教育集體指導
（1）集體指導的形式
圖2-14幼兒園教師家庭教育集體指導的形式
17.34%
12.26%
11.21%
百分比
1.96%
15.38%
根據“目前您的班級開展家庭教育集體指導的組織形式有哪些（多項選擇）”的調查，了解當前幼兒園教師家庭教育指導所采用的指導形式。結果如圖2-14所示：教師集體教育指導的形式主要為家長會、開放日活動、親子活動這三種形式，分別占總體的17.34%、16.43%和15.38%。而家長學校、家校展示欄這兩種形式采用的相對較少，僅占總體的6.13%和7.43%。
（2）集體指導的頻率
28
圖2-15幼兒園教師家庭教育集體指導的頻率
6次以上5-6次3-4次1-2次根據“您一學期組織開展家庭教育集體指導的次數”的調查，結果如圖2-15
所示：有42.96%的教師一學期開展1-2次的家庭教育集體指導活動，有45.77%的教師一學期開展3-4次的集體指導，有8.45%的教師一學期開展5-6次，而每學期能夠做到開展9次以上的教師僅占2.82%。由此可見，幼兒園教師進行集體指導的頻率過低。
2.幼兒園教師家庭教育個別指導
（1）個別指導的形式
圖2-16幼兒園教師家庭教育個別指導的形式
29
“根據您進行家庭教育個別指導的形式有哪些（多項選擇）”的調查，結果如圖2-16所示：幼兒園教師更傾向于選擇隨即交流、微信QQ和電話交流這三種形式對家長進行家庭教育的個別指導，分別占總體的18.68%、17.39%和14.51%。而家長志愿者相較于其他形式使用較少，僅占4.02%。家長志愿者活動可以使幼兒了解不同職業、不同性格的家長，擴大幼兒的交往范圍，使幼兒的視野得到開闊，更深入的了解自己所生活的社會。家長的主動參與，也加深幼兒對幼兒園集體生活的安全感和自信心。因此，教師應注重發揮家長志愿者這種個別指導形式的作用。
（2）個別指導的頻率
圖2-17幼兒園教師家庭教育個別指導的頻率
根據“您一學期中進行家庭教育個別指導的次數”的調查，結果如圖2-17所示：有36.62%的教師個別指導的次數維持在3-6次，有11.97%的教師一學期指導7-9次，有26.06%的教師維持在9次以上，而少于3次的教師占總體的25.35%。說明仍有部分幼兒園教師在個別指導的過程中指導頻率較低。
（三）幼兒園教師家庭教育指導的內容
1.對幼兒身心發展的指導
30
圖2-18幼兒身心發展指導內容比例
根據圖2-18，了解幼兒園教師在指導幼兒身心發展內容中各方面的所占比例。根據調查結果，幼兒園教師對認知教育方面的指導最多，占總體的27.38%。其次是對人際交往和健康教育方面的指導，各占總體的25.28%和21.68%。但對安全教育和挫折教育方面的指導相對較少，各占總體的15.56%和10.1%。
（1）健康教育指導
圖2-19健康教育指導各項目的頻率
23.85%24.24%24.24%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
健康飲食身體鍛煉衛生習慣生活作息
根據“您為家長提供過哪些關于幼兒健康教育的指導（多項選擇）”的調查，結果如圖2-19所示：教師對這四方面的關注度處于相對持平狀態，但相比較而
31
言更多的是對幼兒衛生習慣和生活作息方面的指導，均占總體的24.24%，對身體鍛煉方面的指導相對較少，占總體的22.91%。
（2）安全教育指導
圖2-20安全教育指導各項目的頻率
根據“您為家長提供過哪些關于幼兒安全教育的指導（多項選擇）”的調查，結果如圖2-20所示：有36.17%的教師指導家長結合生活對幼兒進行安全教育，有23.94%的教師選擇如何消除家中安全隱患這方面內容對家長進行指導，有34.84%的教師選擇關于提高幼兒自我保護能力的內容對家長進行指導。由此可見，教師多關注于對安全知識的教育和提高幼兒自我保護能力。而如何消除家中隱患這方面內容，教師指導較少。究其原因一方面可能由于家長可能對安全隱患這方面知識需求不高，另一方面教師對排除安全隱患的理論知識掌握不足，無法給家長提供可實施的建議。
（3）挫折教育指導32
圖2-21挫折教育指導各項目的頻率
其他9.02%
觀察學習應對挫折
51.64%
為孩子創造挫折情境
39.34%
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%
增強幼兒的社會適應性，培養幼兒抗挫折能力也是幼兒園教師家庭教育指導的主要內容。根據“您為家長提供過哪些關于幼兒挫折教育方面的指導（多項選擇）”，結果如圖2-21所示：有39.34%的教師選擇向家長指導“為孩子創造挫折情境”的方法，有51.64%的教師選擇向家長指導“觀察學習應對挫折”的方法。
（4）人際交往指導
圖2-22人際交往指導各項目的頻率
幼兒人際交往和品行的培養對幼兒身心發展也有著舉足輕重的作用，教師需要指導家長關注幼兒日常交往行為，對幼兒的交往態度、行為和技巧及時提供幫
33
助和輔導。根據“您為家長提供過哪些關于幼兒人際交往方面的指導（多項選擇）”，結果如圖2-22所示：幼兒園教師對這五個方面均有指導，但增強交往自信心和
勇于展現自己的指導頻率高于其他幾項，各占22.26%和20.79%。相對而言，對幼兒交往技巧的指導相對較少，占總體的16.69%。
（5）認知教育指導
圖2-23認知教育指導各項目的頻率
根據“您為家長提供過哪些關于幼兒認知方面的指導（多項選擇）”的調查，結果如圖2-23所示：教師對培養幼兒學習興趣的指導頗多，占總體的18.88%。其次是對幼兒傾聽習慣和專注力的指導，均占總體的17.98%。但對幼兒識字教
育的指導相對較少，僅占9.52%。教師應重視對家長關于幼兒識字方法的指導，讓幼兒正確掌握正確的識字方法。
2.對家庭關系的指導
圖2-24家庭關系指導內容比例
根據圖2-24的結果所示，了解當前幼兒園教師在家庭關系指導內容中各方面所占的比例。有28.27%的教師選擇對家庭管理方面的內容進行指導，有61.73%的教師選擇對家庭溝通方面的內容進行指導?？梢?，教師對家庭溝通方面的內容指導較多。
（1）家庭管理
圖2-25家庭管理指導各項目的頻率
根據“您為家長提供過哪些關于家庭管理方面的指導（多項選擇）”的調查，結果如圖2-25所示：大部分教師選擇對家庭活動時間的安排進行指導，比例占總體的66.9%。有12.68%的教師選擇對家庭矛盾進行指導。而對家長婚姻狀況的指導所占比重最少，僅為2.82%。在訪談中有教師表示，婚姻狀況涉及每個家庭的隱私，家長不愿訴說的情況下教師也不方便主動地詢問家庭情況，所以關于婚姻狀況的指導最少。
（2）家庭溝通
圖2-26家庭溝通指導各項目的頻率
溝通是人與人之間表達思想、交流情感的過程，良好的溝通有利于親密關系的形成。教師家庭教育指導內容之一就是幫助家長掌握溝通技巧。家長的溝通對象不僅是與幼兒，也涉及與家人的溝通，以便形成家庭合力，共同促進幼兒的發展。因此，教師對溝通方面的指導也十分重要。根據“您對家長提供過哪些關于溝通方面的指導（多項選擇）”的調查，結果如圖2-26所示：有33.62%的教師指導家長與家人進行溝通，有58.95%的教師指導家長如何與幼兒進行溝通。兩者相比較，教師指導家長與家人溝通的比重較少。在訪談中有教師表示，有些家長不太會與孩子溝通，所以會經常向教師請教與孩子相處的方式，但是與教師交流如何與家庭成員溝通的現象比較少。
（四）家長對幼兒園教師家庭教育指導的需求
1.對指導形式及頻率的需求
圖2-27家長對教師家庭教育指導形式的需求
根據訪談內容的整理，有41.67%的家長表明自己傾向于集體指導，他們希望通過家長會、親子活動、開放日活動等方式進行指導。在訪談中有家長表示，通過親子活動這種集體指導的形式，不僅可以增進與孩子之間的感情，也可以與其他家長通過活動相互分享育兒經驗。但也有58.33%的家長希望得到教師的個別指導，他們認為集體指導雖然也能獲得家庭教育的有效信息，但針對性不強，教師很難顧及到每家幼兒的情況。
圖2-28家長對教師家庭教育指導頻率的需求
對于集體指導的頻率，有20%的家長表示希望每學期教師能指導1-4次，有56%的家長希望得到5-9次的指導，有24%的家長希望教師每學期指導9次以上。由此可見，大部分家長更傾向于教師每學期指導5-9次。對于個別指導的頻率，有11.43%的家長希望每學期得到1-4次的個別指導，有31.43%的家長表示希望教師每學期指導5-9次，而有57.14%的家長希望每學期得到教師個別指導的次數能夠在9次以上。說明大部分家長希望教師給予他們每學期9次以上的個別指導。在訪談中也有家長表示，希望教師能夠根據家長的困惑隨即給予個別指導。2.對指導內容的需求
圖2-29家長對教師家庭教育指導內容的需求
通過訪談內容，將家長對幼兒園教師家庭教育指導內容的需求進行分類整理。調查結果顯示，有28.33%的家長對幼兒習慣養成方面的內容有需求，有18.34%的家長希望教師指導幼兒社會交往方面的內容，有8.33%的家長希望獲得隔代教養問題的指導，有20%的家長希望教師指導關于幼兒身體保健方面的內容，有15%的家長希望獲得關于幼兒培養知識技能方面的內容，有10%的家長希望教師指導營養衛生方面的內容。由此可見，大部分家長關注的是關于幼兒習慣養成、身體保健、社會交往方面的內容，也有少部分家長關心隔代教養的問題。
（五）家長對幼兒園教師家庭教育指導的評價
1.對指導形式的評價
接受訪談的家長都接受過幼兒園教師不同形式的家庭教育指導。對于集體指導，有76.1%的家長表示滿意，他們認為通過集體指導使自身的育兒觀念和方式都有所改善。但有23.9%的家長表示不滿意，他們認為教師在集體指導中過于重視形式，比如開放日活動、親子活動更多是與幼兒游戲、拍照留念等，過程是很溫馨，但對于家庭教育指導方面的內容涉及很少。對于個別指導，有82.3%的家長表示滿意，但也有17.7%的家長對教師的指導不滿意，他們認為教師在個別指導時，大多反映幼兒在園的實際問題，給予有針對性的解決方法卻很少，而家長自身教育水平有限，因此陷入兩難境地。
2.對指導頻率的評價
圖2-31家長對幼兒園教師家庭教育指導頻率的評價
經訪談整理，結果如圖2-31所示：對于集體指導的頻率，有72%的家長對集體指導的頻率持滿意態度，有28%的家長覺得不滿意。這些不滿意的家長表示，教師集體指導的頻率過少，沒有達到他們預想的結果。對于個別指導的頻率，有62.86%的家長表示滿意，也有對個別指導的頻率不滿意的家長，占總體的37.14%。對指導不滿意的家長表示自己很少接收到老師主動的個別指導，除非是孩子有突發狀況才會主動聯系自己。
3.對指導內容的評價
圖2-32家長對教師家庭教育指導內容評價
家長對教師家庭教育指導內容的評價，如圖2-32所示。幼兒園教師對家長的指導內容涉及幼兒學習習慣的培養、身體的保健、專注力的培養、早期閱讀、交際能力、生活自理能力、身心發展情況等。訪談的每位家長都有接受過不同內容的指導。其中，有71.67%的家長對教師指導的內容持滿意態度，他們表示教師指導的內容正是他們所需要的，并且孩子的行為確實有所改善。也有少數家長對教師指導的內容不滿意，占總體的28.33%，這些不滿意的家長表示，教師在指導過程中抽象的說教很多，很難運用到教育孩子的實際問題上，且不是所有的內容教師都能夠給予針對性的指導。
第三章
幼兒園教師家庭教育指導的不足及成因分析
一、幼兒園教師家庭教育指導存在的不足
結合上述問卷調查及訪談的結果，發現幼兒園教師的家庭教育指導存在諸多問題。其主要表現在如下五個方面：
（一）幼兒園教師專業知識匱乏
常言道，“巧婦難為無米之炊”，幼兒園教師作為從事學前教育工作的專業人員，是以專業知識為基礎和依托，來對家長進行家庭教育指導活動。幼兒園教師專業知識的掌握也是提高家庭教育指導質量的必要保證。根據幼兒園教師知識素養的調查，結果顯示，幼兒園教師在知識素養的各領域中，得分處于不同發展水平。其中，幼兒園教師對幼兒衛生保健知識掌握情況最佳，對幼兒心理學、教育學知識的掌握次之，對家庭關系指導知識居于第三，說明教師當前對各領域理論知識的掌握存在差異，心理學、教育學及家庭關系指導知識有待提高。訪談中有教師表示，由于幼兒園日常工作繁忙，缺乏時間擴充自己的知識儲備，希望通過幼兒園的職后培訓來彌補知識欠缺的問題。由此看來，幼兒園教師當前家庭教育指導的理論知識相對匱乏，應端正學習態度，提升學習能力，不斷開拓視野，豐富專業知識，提升知識素養，以提高家庭教育指導的質量。
（二）幼兒園教師指導意識不強
幼兒園教師指導的主動性對家庭教育指導具有舉足輕重的作用。問卷結果顯示，大部分幼兒園教師家庭教育主動指導的意識不強，未能積極主動的對家長進行指導。在訪談中，有教師肯定家庭教育對幼兒的作用，并且認為需要對家長進行指導，但在實際行動上很難做到主動指導。且大部分家長也表示通常的集體指導，時間是固定安排的，對于個別指導，教師卻很少主動單獨與家長針對家庭教育問題進行溝通，除非是幼兒在園有突發事件。目前，很多家長缺乏正確的家庭教育觀念及方式，常常因為教育方式方法不當而適得其反，甚至影響親子關系，因此，教師主動指導的意識對家長和整個家庭來說顯得尤為重要。
（三）幼兒園教師研究反思能力不足
能力是指影響活動效率的，能夠保證活動順利完成的一種心理特征。幼兒園教師的指導能力影響著對家長進行家庭教育指導工作的質量。經對幼兒園教師能力素養的調查，結果發現，當前幼兒園教師研究反思能力有待提升。在訪談中，大部分教師表示，自己無法做到對每次家庭教育指導進行反思和深入的研究。舒爾曼曾說：“對于專業人員，最難得不是學習新的理論知識，而是從經驗中學習。所以，專業人員必須培養從經驗中學習和對自己實踐進行思考的能力。”舒爾曼的這句話，這體現出總結與反思的重要性。因此，作為幼兒家庭教育的指導者，教師不僅需要有對家庭教育問題的分析能力、實施能力等，還要注重對每次指導工作的總結和反思，提高自身的研究反思能力，以專業的能力對家長進行有效指導。
（四）幼兒園教師家庭教育指導形式單一
家庭教育指導形式是指家庭教育指導者根據相關理論知識對家長的家庭教育觀念、行為等給予指導，影響其家庭教育的做法。幼兒園教師對家長進行家庭教育指導過程中，家庭教育指導形式的選擇非常重要，其影響著家長接受家庭教育指導的效果。經調查，對于家庭教育集體指導的形式，教師常用到的方式是家長會、開放日活動和親子活動，而家庭教育講座、家教展示欄、家長學校、幼兒成長檔案等集體指導的形式使用的甚少。個別指導的形式中，教師最常使用接送時隨即交流、微信、QQ聯系及電話交流。而家訪、家園聯系冊、家長志愿者和約家長當面交流這些個別指導形式的使用相較之下少之又少。在訪談中有家長表示，對于集體指導形式，多為家長會和開放日活動，家庭教育講座開展次數少且沒有分年齡段進行。對于個別指導，通常是家長主動向教師咨詢，教師才會給予建議?？梢?，幼兒園教師家庭教育指導的形式過于單一，還不夠多樣化，沒有充分發揮各種指導形式的優勢，無法滿足幼兒家長對指導形式的多樣化需求。
（五）幼兒園教師家庭教育指導頻率過低
家庭教育指導的頻率，直接影響幼兒園教師家庭教育指導的實際效果。經對教師家庭教育指導頻率的調查，發現幼兒園教師家庭教育指導的頻率較低。對于集體指導，僅有2.82%的教師能做到每學期集體指導在6次以上。對于個別指導的頻率，僅有26.06%的教師能做到每學期個別指導的頻率在9次以上。這與家長對指導頻率的實際需求相差甚遠。在訪談中有家長表示，集體指導比如家長會、親子活動、開放日活動等，每學期僅開展2-3次。對于個別指導，教師一般不主動，除非幼兒在園有突發情況會聯系家長溝通，或者在接送幼兒時簡單溝通幾句。指導頻率影響教師家庭教育指導的效果，也影響家長參與的積極性，而當前幼兒園教師家庭教育指導的頻率過低。
（六）幼兒園教師家庭教育指導內容片面，缺乏針對性
科學、全面的家庭教育指導內容是家長科學育兒的基礎。經過調查，教師在進行家庭教育指導過程中，較多關注幼兒早期閱讀、習慣培養、人際交往等實際問題。他們對這些內容的關注大多根據自己的經驗，并沒有根據家長的實際實際需求進行指導。在訪談中，有家長表示教師指導一般是根據自身計劃，并未事先征集家長在家庭教育中的困惑來進行集中指導。指導內容的片面，導致家長無法獲得真正有效的幫助。
同時，幼兒園教師家庭教育指導內容缺乏針對性。幼兒在成長發育過程中有共性特點，但也存在個別差異性。在家庭教育指導過程中，應針對每個年齡段幼兒的家長提供不同的家庭教育指導內容。而在訪談中有家長表示，家庭教育講座是面向全體家長，并沒有針對各年齡段來開展不同內容的講座。另一方面，缺乏對祖輩家長的指導內容。幼兒園教師家庭教育指導不論是集體指導或是個別指導，都鼓勵父母家長積極參與，而忽視對祖輩家長的指導。祖輩易對幼兒寵溺、偏愛，甚至會與幼兒父母在教育的問題上出現矛盾，影響家庭和諧，教師應當針對祖輩家長給予針對性的家庭教育指導。在與教師訪談中了解到，他們也對此產生困惑，在接送幼兒隨即交流時，雖有意識與祖輩家長進行溝通，但由于觀念沖突經常會選擇回避。
二、幼兒園教師家庭教育指導問題的成因分析
（一）幼兒園教師自身的角度
1.幼兒園教師的專業素養
幼兒園教師專業素養是指，幼兒園教師從事幼兒教育工作所必須具備的，在幼兒園實際教學中逐漸掌握的，影響幼兒身心發展和教學質量的素質和修養。我國教育部于2012年頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師的專業素養提出明確要求，具體包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面?！队變簣@教師專業標準（試行）》的頒布使幼兒園教師專業素養有了具體衡量的標準，有助于實現幼兒園教師教育專業化。
幼兒園教師專業素養影響家庭教育指導工作的效果和質量。專業理念和師德素養，是教師進行家庭教育指導的方向保障。專業知識是幼兒園教師進行家庭教育指導的理論保障，教師應不斷擴充自身的知識儲備。專業能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作專業性的體現之一，教師要提升專業能力，促進家庭教育指導工作的順利進行。當前幼兒園教師家庭教育指導存在不足，部分原因歸結于專業素養有待提升。
2.幼兒園教師的經驗總結
幼兒園教師對指導經驗的總結，有利于對家長進行更科學、全面的指導。在針對幼兒園教師家庭教育指導現狀的調查問卷中，教齡有1年以下的教師，也有教齡在21年以上的教師。調查結果發現，不同教齡的教師在家庭教育指導過程中都缺乏對經驗的總結。根據數據顯示，僅有少部分教師會對每次家庭教育指導進行反思，總結家庭教育指導經驗，大部分教師未能做到對每次的指導進行反思和經驗的總結。在訪談中有教師表示，自己入職時間短，沒有太多的家庭教育指導經歷，所以無法進行進一步的研究和總結。也有教師表示自己雖然有足夠的家庭教育指導經驗，但不善于總結和后期的反思。指導經驗的積累和總結對教師來說至關重要，可以全面系統的了解家庭教育指導情況、正視自己在指導過程中的優點和缺點、明確日后進行指導的方向及策略，從而獲得家長的滿意。
教師在不斷增長的教齡中，會遇到很多相似的家庭教育問題，這些問題一直需要教師進行解決。如果幼兒園教師的對家長的指導僅僅是量的積累，就無法做到對經驗的總結和尋求質的突破。然而，現實中大部分教師的總結僅僅停留在感性層面上，并且比較表面和零碎，缺少系統性、邏輯化的分析，沒有總結出反應當前家庭教育指導問題的規律。
（二）幼兒園的角度
1.幼兒園的組織氛圍
幼兒園組織氛圍是指，一所幼兒園影響其組織成員（主要指教師）行為的一系列內部心理特征。理想的幼兒園組織氛圍主要包括和諧互助的人際關系、自由平等的工作環境等。幼兒園的組織氛圍對教師的工作狀態有著重要影響。首先，組織氛圍影響幼兒園教師的工作滿意度。融洽、民主的組織氛圍有利于提高幼兒園教師對工作的滿意度、增強對工作的熱情，進而提高對家庭教育指導工作的積極性。其次，和諧的幼兒園組織氛圍有利于降低幼兒園教師的職業倦怠感，激發教師研究、創新的潛能。同時，組織氛圍也影響幼兒園教師的心理健康。在較差的組織氛圍中，教師容易產生敏感、焦慮、抑郁等不良心理問題?？梢?，幼兒園的組織氛圍不僅影響幼兒園教師的心理，也影響對工作的熱情和質量。因此，如果教師處于支持、民主的組織氛圍中，可使教師在愉悅的氛圍中從事教育工作，以關懷的心態教育幼兒，以負責的態度主動與家長進溝通，為家長提供家庭教育指導。在訪談中大部分教師表示自己所在的幼兒園氛圍良好，教師之間互幫互助，很難因為人際關系的問題而影響自己的工作心情。
2.幼兒園的管理制度
幼兒園的管理制度是實現家庭教育指導工作的重要保障?？茖W、周密的管理制度有利于管理人員進行監督，約束幼兒園教師家庭教育指導的行為，進而促進幼兒園教師家庭教育指導工作的順利展開。經過調查，家庭教育指導活動基本能夠有計劃、有組織的進行，但缺乏對幼兒園教師指導工作的考核和監管，因此導致教師家庭教育指導工作僅僅流于形式，未能做到深入。比如存在指導內容片面、指導形式單一、未能滿足家長需求等問題。監管措施的缺乏會影響幼兒園教師家庭教育指導的責任意識，考核機制的缺乏影響教師在指導過程中的質量和積極性，這些管理制度的缺乏都會限制家庭教育指導工作的實施。
3.幼兒園的在職培訓
在職培訓指，為提高幼兒園教師專業能力和專業素質而組織的各種學習活動，主要包括學歷培訓、教育部門舉辦的繼續教育短期培訓、外出觀摩活動、各種教研活動等。通過在職培訓可滿足教師進一步發展的需要，使幼兒園教師在知識、
技能、態度方面得到全面提升，從而能夠更好的教育幼兒。從而提升家庭教育指導的專業性。
首先，在培訓形式方面，當前幼兒園對教師的在職培訓多以集中培訓的形式為主，時間緊、內容涵蓋多。在訪談中有教師表示培訓形式較單一，多以集體講授為主，參與感很低，且沒有針對不同教齡的教師分開進行培訓。其次，培訓內容不具有針對性。經了解關于幼兒園教師家庭教育指導方面的培訓缺乏，沒有單獨對教師進行相關內容的培訓。培訓內容多以教學活動組織、班級管理、技能提升、家園溝通、分析幼兒心理等這些方面。關于對教師進行家庭教育指導的在職培訓屬于存在盲區，沒有明確的培訓形式和培訓內容。在職培訓影響幼兒園教師教育素養的提高，進而影響家庭教育指導的質量。
（三）家長的角度
1.家長的教育素養
家長的教育素養是指，家長在教育幼兒的過程中具備的基本素質和修養。具體包括家長所掌握的教育知識、教育觀念以及教育能力。首先，家長的教育素養影響幼兒身心健康的成長。家長是幼兒所模仿的對象，家長的一言一行會潛移默化的影響著幼兒的發展。在教育幼兒的過程中，如果家長具有較高的教育素養，具備科學的教育觀念、基本的教育知識、有效的教育能力就能夠給予幼兒正確的家庭教育。其次，家長的教育素養影響教師家庭教育指導的實際效果，如果家長與教師在教育理念上存在一致性，就便于與教師進行溝通，從而認可教師對其進行家庭教育方面的指導。
然而當前幼兒家長的教育素養有待提升。首先，教育觀念存在偏差。很多家長對幼兒期望過高，望子成龍，望女成鳳。在幼兒階段已經規劃好未來的道路，讓幼兒以他們“期望”的方式成長?；蚴谴嬖谶^于寵溺、過于專制的現象。在訪談中有教師表示由于與家長在教育幼兒的理念上存在分歧，因此很難對家長進行指導，盡管孩子已經出現了問題。其次，家長受教育水平參差不齊。在訪談中，教師表示受教育水平較高的家長更能重視對幼兒的早期教育，同時也能意識到家庭教育的重要性，因此在溝通過程中比較順暢，家長也理解和配合教師的工作。而受教育水平較低的家長，在育兒過程中易走入誤區，比如僅依靠在“百度”上獲得的方法來教育自家幼兒，效果往往背道而馳。最后，家長的教育能力有待提高。家長們雖有正確的教育理念，而在實際中往往心有余而力不足，不知以何種方式對幼兒進行科學的教育，這就需要教師對家長進行指導?？傊?，當前家長的教育素養不高。為提高育兒水平，家長應不斷提升自己的教育素養。
2.家長的配合程度
家長的配合程度影響幼兒園教師指導工作的展開。在家庭教育指導過程中，幼兒園教師雖然是溝通交流的主導者、建議的提出者，但也需要家長在其中的有效配合。家長的配合不僅有利于與教師形成良性溝通、促進家園共育，并且對幼兒的發展也有促進作用。
通過與教師的訪談，當前家長在與教師配合過程中出現以下幾方面問題，而這些問題都會影響幼兒園教師對家庭教育指導的效果：首先，有些家長存在推卸教育責任的現象。他們認為教育幼兒是幼兒園教師的本職工作，并且以自身能力有限、工作忙碌為由將教育幼兒的責任全部交由教師。他們未意識到家長是孩子教育的引路人，只有家園合作，教師與家長經常溝通，才可使幼兒獲得真正的進步和發展。其次，很多家長放棄與教師溝通交流的機會。家長與幼兒園教師的溝通交流不僅能促進家園共育，也可以讓教師根據家長的困惑給予有針對性的教育建議。然而有些家長卻缺乏溝通的意識，幼兒園活動不積極參與、家長會缺席，放棄與教師溝通幼兒情況的機會。由于教師對家長育兒狀況缺乏了解，因此對其進行家庭教育指導就是難上加難。最后，拒絕與教師同心合作。當幼兒園教師向家長反映幼兒的問題時，有些家長拒絕承認幼兒的欠缺，認為是正?，F象或是幼兒年齡較小的原因，不愿聽取教師的建議。然而，當家長發現幼兒的確存在問題時，就會認為是教師的責任。有的家長面對這些情況會直接去向園長反映教師的問題，這又會造成家長和教師之間的矛盾。因此，只有家長信任教師，與教師密切的合作、高度的配合，家庭教育指導才能得到真正的落實，幼兒才能獲得全面的發展。
（四）社會的角度
1.家庭教育立法的滯后
“百年大計，教育為本”，黨和國家始終重視我國教育事業的發展。家庭教育是一切教育的基礎，學校教育與社會教育都是在家庭教育的基礎上進行的，三者共同構成我國的教育體系。當前我國已頒布《教育法》、《學前教育法》、《義務教育法》、《職業教育法》等有關學校教育和社會教育的相關法律文件，而家庭教育的立法卻相對滯后。有關家庭教育的規定只在《民法總則》、《教育法》、《未成年人保護法》等這些法律中有零星體現。比如，《教育法》規定學校、教師可以對家長提供家庭教育指導。作為教育三大支柱之一的家庭教育，其在終身教育的地位毋庸置疑。然而，當前關于家庭教育的立法存在明顯的缺失。首先，迄今尚未進行家庭教育的相關的立法，造成家庭教育在我國無法可依的尷尬局面，同時也會導致社會對家庭教育的忽視。其次，有關家庭教育的規定僅依附于社會教育、學校教育這些法律當中，這顯然與家庭教育的地位不相等，并且僅靠零星的規定不利于家庭教育指導工作的順利展開。家庭教育立法的缺失，也會造成家庭教育的法律地位模糊，且因未對幼兒園教師指導家庭教育提供法律保障，而影響教師指導工作的積極性和責任意識。
2.責任主體的分散
當前我國正積極推動將家庭教育納入基本公共服務體系，爭取有專門經費來支持家庭教育，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯動的家庭教育教育指導工作體系。但是，政府、社會、學校均可能是家庭教育指導的責任主體，以對家長進行教育指導。然而在現實中，由于責任主體的多元化造成責任分散，缺乏某一責任主體對家庭教育指導工作的主導作用，造成家庭教育指導工作的落實方面存在問題。學校、學校教師應對家庭教育指導承擔何種具體的責任尚未明確。對于幼兒園教師來說，在家庭教育指導過程當中應承擔何種責任、怎樣承擔責任、指導的標準依據等都無法得到明確規定。從某種意義上，多元主體責任的分散影響幼兒園教師在家庭教育指導過程中的自覺性和認同感，進而影響對家長實際指導的效果。
第四章
提升幼兒園教師家庭教育指導質量的對策建議
一、明確教師職責，提升指導素養
（一）確認指導范疇，明確教師責任
當前對家庭教育進行指導的有不同層次和類型的責任主體，比如政府、社區、學校等，這些主體都需明確各自承擔的責任及指導范疇。細化到幼兒園，幼兒園教師是進行家庭教育指導的主要承擔者，幼兒園教師家庭教育指導的范疇需要得到確認，以便明確教師在指導過程中所要承擔的相應責任。
幼兒園教師對家長進行家庭教育指導的范疇應包括三個方面：首先，是需要家園共育的部分，也就是需要幼兒園教師和家長協作促進幼兒發展的事項。教師并不需要對家長的所有教育觀念和教育行為進行指導，因為每個家長對自身幼兒的期望有所不同。需要家園共育的指導內容比如早期閱讀、專注力的培養、與同伴的交往行為等。其次，根據家長的需要進行指導。在幼兒成長過程中，每位家長的困惑都不同，有各自的需求。因此，教師就需要為家長提供有針對性的指導內容，統一的指導并不能滿足家長的教育需求。比如教師可以告知家長幼兒各個階段與出現的問題及解決策略；根據獨生家庭、單親家庭、隔代家庭的教育需求給予建議；與祖輩家長交流，更新他們的教育觀念等。最后，對于特殊幼兒方面，教師不僅要寬慰家長、與家長合作，還要密切配合專業人士的指導，使幼兒在幼兒園和家庭都受到相同的關懷和照料。因此，明確教師的職責范疇，有利于教師更有針對性的對家長進行家庭教育方面的指導。
（二）豐富理論認知，體現自身專業性
幼兒園教師指導家庭教育的基礎是自身需要有豐富的家庭教育理論知識，以理論指導實踐，體現自身作為教育者的專業性。擁有家庭教育專業知識是用來解決與家長溝通“說什么”的問題。雖然人人都有家庭教育的經驗，但不是人人都能從專業的、系統的、科學的角度來分析和認識家庭教育現象。再者，隨著互聯網鋪天蓋地的影響，早教論壇、微信、微博等各種鋪天蓋地的育兒知識讓家長眼花繚亂，但這些早教知識是否科學合理，無從考究。這就需要幼兒園教師掌握牢固的家庭教育知識為家長趨利避害，為家長進行正確的指導。
幼兒園教師只有不斷豐富自己的理論素養，才能對家長進行更科學的家庭教育指導。首先，幼兒園教師需要掌握幼兒發展知識，包括掌握不同年齡階段幼兒身心發展特點、了解幼兒易出現的不適及解決策略等。其次，深入學習幼兒的基本保育和教育知識，比如掌握意外事故和危險情況下幼兒的安全防護的基本方法、幼小銜接、早期閱讀等的基本知識。最后，不斷豐富自己的通識性知識，了解當前中國教育的基本情況等。掌握專業知識是基礎，還需對本班家長進行了解。根據不同類型特點的家長給予針對性的指導，因材施教，避免親師矛盾。通過每次將理論融入實踐的經驗，不斷總結和歸納幼兒各個階段家長易出現的家庭教育問題，總結與家長進行平等溝通的經驗，最終實現家園共育，促進幼兒身心健康發展。
（三）樹立角色意識，掌握溝通技巧
幼兒園教師角色的樹立影響家庭教育指導的過程。幼兒園教師對家長進行家庭教育指導時要明確自身及家長的角色，雙方是站在平等的角度、相互信任的角度進行溝通和交流，教師和家長是為共同促進幼兒發展的合作者。在指導過程中，教師要樹立自己是溝通主導者的角色，是話題的主體。之后，教師也要幫助家長明確自己的角色，家長是重要的參與者。幫助家長明確角色意識的方法有很多，比如向家長解釋雙方樹立角色的重要性，通過家長會等向家長介紹教師與家長在交流中應保持著怎樣的關系；再次，社會角色理論認為，如果個體受到積極的評價，會更好的投入角色。因此，教師在明確角色意識的前提下，指導過程中要肯定家長正確的教育理念，以便家長會更積極的配合教師的指導和建議。只有教師樹立正確的角色，指導工作才能有序的進行，反之，如果教師單方面認為自己是教育的權威者，家長只是單純的配合者，這不僅會降低指導的實效，還會造成親師矛盾，引起家長的不滿和誤會。
溝通技巧的掌握，也有助于指導的順利進行。首先，幼兒園教師需要預防在溝通交流中與家長可能出現的矛盾。教師和家長在社會中承擔著不同的職業和工作，因此在交流過程中容易出現觀點的分歧，這就需要教師與家長溝通時表述雙方易出現的矛盾，如何化解。同時需要教師家長溝通幼兒的近況，讓家長感覺到教師是真心關心自家幼兒的成長情況。其次，要引導家長積極配合，比如幼兒園教師可以通過親子活動、半日活動等讓家長來園觀察，理解教師工作的辛苦，對教師產生濃厚的信任感，為以后指導奠定信任基礎。再如教師可以針對班級有貢獻的家長即使表達感謝，提升家長的合作意識。最后，要有意識的促進相互理解。理解是展開指導工作的基礎，教師要向家長介紹自己的工作內容，這樣家長才能理解教師的工作，出現問題時才能學會站在教師的角度思考。教師也要努力了解家長的性格、教育觀念等，這樣既便于教師有針對性的對家長進行指導，也讓家長覺得教師的認真負責，愿意了解每個家庭、每個幼兒的情況。因此，在家庭教育指導過程中，溝通能力起著十分重要的作用，教師要有意識的提高自身溝通能力。
二、整合園本資源，轉變管理方式
（一）重視入職及職后培訓，豐富培訓內容
為提高幼兒園教師家庭教育指導水平，幼兒園應當重視對教師的入職培訓和職后培訓。對于入職培訓是針對剛畢業的新手型教師，雖然在院校學習了幼兒心理學教育學知識以及選修家庭教育課程，但僅僅停留在理論層面，缺乏實際可用知識。應對他們進行家園溝通技巧、處理應急事件等具有可實施性的培訓?？梢酝ㄟ^與老教師經驗交流、情景模擬等方式進行展開，已達到理論聯系實際加深理論的效果，使新入職的教師獲得初步指導經驗。另一方面，針對職后培訓應注意以下幾點：首先，注意培訓次數，展開定期培訓。幼兒園應制定培訓計劃，每月定期培訓，而不是隨意安排時間進行。定期培訓有利于教師們的經驗交流、不斷地鞏固反思。其次，豐富培訓內容。培訓內容不僅限于幼兒保育教育的知識，還可滲透與家長溝通的技巧、自信心的建立、語言表達能力的提升等，不斷提高教師家庭教育指導的專業性。最后，定期開展針對于幼兒園教師家庭教育指導的講座。據了解，幼兒園有關家長進行家庭教育的講座有很多，但專門面向教師如何指導家庭教育的講座甚少。因此，幼兒園應當聘請有關教授、家庭教育指導師來對幼兒園教師展開系列培訓。
（二）“以老帶新”，形成家庭教育指導學習共同體
幼兒園里不乏教育經驗豐富的“專家型”教師，可使家庭教育指導經驗豐富的“專家型教師”帶動新教師一起成長。幼兒園要為教師的專業成長起引領作用。首先，幼兒園可在園里實行“師徒制”，請家長工作做的優異的教師幫助新任教師，帶動其迅速成長。一方面，“專家型教師”提供榜樣作用，在對家長進行家庭教育指導時可讓新教師在旁觀察學習，借鑒教師如何與家長進行溝通的技巧以及指導的的建議。另一方面，“專家型教師”可為新教師解除疑惑，當新教師在與家長溝通時遇到困惑，可與老教師進行交流，請老教師給予改進的建議，共同商討針對家庭教育問題的對策。其次，通過幼兒園管理者進行組織，形成家庭教育指導學習探究的共同體。定期展開會議，共同分析家長在幼兒各個階段易出現的家庭教育問題并商討對策、討論近期遇到的困惑及時進行反思等，以獲得成長。通過學習共同體，不僅使教師增進彼此之間的聯系，且可以相互鼓勵進步，不斷摸索，最終成為指導家庭教育的可靠專家，令家長信服，給予家長幫助。
（三）營造溫馨氛圍，給予人文關懷
輕松溫馨的工作氛圍有助于教師對指導工作熱情的激發。良好的工作氛圍包括民主的管理模式、和諧的人際關系、公平的職稱評定、定期的心理安撫等。教師在這種輕松的氛圍里可以更加積極的投入工作、與幼兒形成良好的互動、與家長形成合作關系，積極主動的對家長進行指導和溝通。首先，幼兒園管理者要合理安排教師的工作任務和培養方案，切不可給教師較大的工作壓力，給予教師一定自主安排學習的時間和空間。其次，密切關注幼兒園教師的心理狀態，經常與其進行溝通，了解工作近況，對產生消極心理的教師要及時撫慰和交流，防止因情緒而引發工作上的失誤。最后，要給予教師平等的福利待遇，物質保障是工作積極的基礎。比如在母親節、教師節等給予教師一定的獎勵，提升教師對幼兒園工作的歸屬感和認同感，以便幼兒園教師在日后指導家庭教育工作時更加盡職盡責，以真心和實意為幼兒的發展著想，站在家長的角度思考問題。
三、家長密切配合，實現家園共育
（一）提高自身素質，更新教育觀念
家庭教育作為最早期、最基礎的教育，在孩子的成長發展過程中意義重大。為人父母不是簡單的工作，它涉及親情、義務和責任。所以，做好父母是一項非常復雜的系統工作，而其中父母的教育素質對家庭教育起著至關重要的作用。家長的素質包括三方面：首先，家長的道德教育素質。家長想對幼兒進行道德教育培養，其自身就要具備良好的品德修養，道德教育素質決定著家庭教育的指導思想和方向。其次，要提高自身的文化教育素質。這很大程度上決定著家長處理家庭關系的能力、家庭和生活方式等，從而決定幼兒生活在怎樣的家庭環境中。因此家長要不斷擴展自己的學習興趣，追求新知和探究育兒真理。最后，自身要有健康的心理素質。這就要求家長在生活中要有健康的情緒情感，不要遇到家庭教育問題時喪失理智，要有寬容、大度、樂觀的態度。家長能否大度的面對問題，會直接影響幼兒掌握社會行為規范的水平和質量，且會影響與教師溝通時的情感態度。同時，還要有善于動腦經的理智特征。家長要養成經常動腦的習慣，出現家庭教育問題時不要焦頭爛額，切忌急躁，要尋求有經驗的專家或幼兒園教師進行幫助。家長還需根據社會的進步、人才培養的需要不斷更新自己的教育觀念，使之能夠利于幼兒當前發展。
（二）承擔教育責任，與教師積極溝通
對幼兒的培養和教育，是每位家長的責任和義務，家長應當承擔自己是幼兒教育主體的責任，樹立家庭教育意識，提高家庭教育能力。有家長認為自己能力有限，無法教育好自己的孩子，所以把教育子女的任務轉移給教師。雖說幼兒園教師是專業的教育者，但班級幼兒數量眾多，教師心有余而力不足，無法顧全每個幼兒的發展，還是需要家長對自己的幼兒進行個性化教育。每個幼兒有自身的特點，而作為父母的家長，是更了解自家幼兒的人，因此對其教育更加有針對性。幼兒園教師曾表明自己指導中的困惑：很多家長在接送幼兒過程中甚少與教師交流，盡管交流也是問及孩子吃飯、睡覺情況，而針對幼兒的教育問題卻少之又少。因此，家長應當積極主動的與教師進行溝通，教育幼兒是多方面的責任，而不是教師一個人的責任。家長只有與教師密切的聯系，及時交流家庭教育中遇到的困惑，經常與教師溝通教育幼兒的方法，教師才能有針對性的指導，才能給予家長有效的反饋和建議，從而促進家庭和諧。
四、政府大力支持，加快家庭教育立法
（一）確立幼兒園教師家庭教育指導的法定地位
政策的確立可以為幼兒園教師家庭教育指導給予法律保障和支持。首先，政策法律的確立可以為幼兒園教師提供合理的保障，并給予教師家庭教育指導的權利和義務，使教師對指導工作有強烈的認同感和責任感。其次，政策法律的規定可以營造良好的教育氛圍，使幼兒園教師指導家庭教育這一舉措更加合理化，便于對教師家庭教育指導予以管理和支持引導。最后，政策法律的確認可以給予教師指導家庭教育的資格，不再屬于對于幼兒園教師是一種模糊的、可有可無的工作，而是必須負責任完成的職責和任務，同教育幼兒一樣的重要。
當前家長迫切需要家庭教育的指導，但指導者卻無規定，是專門的家庭教育指導師、教育行政部門還是幼兒園教師，以至于影響家庭教育問題頻頻出現。探尋原因，一方面是因為我國家庭教育指導的現狀整體發展緩慢。另一方面，雖然國家越來越重視家庭教育的發展，不斷提出要把家庭教育立法提上日程，但步步艱難，缺乏經費和政策的支持。因此，把家庭教育立法工作提上日程是重中之重，第一，教育部門應盡快確立教師指導家庭教育的法定地位，提高教師對指導工作的責任感和積極性。第二，制定政策，對幼兒園教師家庭教育指導進行專業培訓，給予物質和精神上的大力支持，不斷提高教師家庭教育指導的專業水平。第三，明確規定家庭教育的責任主體，使其各司其職，共同促進幼兒的發展。第四，規定家長必須承擔對子女健康、道德、智育方面的教育、接受家庭教育指導、學習家庭教育知識、提高家教素質、更新教育觀念。有了政策法律支持，教師的指導工作才能依法執行。
（二）完善家庭教育指導社會支持系統
家庭教育是現代國民教育和終身教育的基礎，是國家教育不可缺少的重要組成部分。幼兒的家庭教育作為教育體系中最基礎、最薄弱的環節之一，需要社會、幼兒園、家庭三方形成合力，共同促進幼兒的身心發展。第一，建立健全領導管理體制。建立由主要領導負責牽頭，由教育、婦聯、文明辦、民政等有關部門共同參與的家庭教育領導協調機構，為推動家庭教育指導工作的順利展開提供保障機制。第二，發展壯大家庭教育指導服務陣地。首先，大力發展家庭教育指導中心，創辦家長學校、親子園等。針對不同類型家庭的實際需求開展分類指導。其次，建立家庭教育指導服務機構，鼓勵各種由社會或個人組織的家庭教育指導機構，為不同層次的家庭提供有針對性、專業化的服務。第三，創新發展家庭教育指導服務模式和平臺。首先，依托社區服務平臺為家庭教育指導服務提供多樣支持。其次，更新傳統的家庭教育指導模式，與現代技術相結合，依托互聯網、手機等，創辦網上家長學校。第四，運用大眾傳媒，擴大對家庭教育知識的宣傳力度。首先，充分運用大眾傳媒手段，開辟家庭教育指導宣傳陣地，深入、廣泛的宣傳家庭教育的正確方法。其次，積極運用幼兒活動的陣地，開展家庭教育指導活動。第五，引導正確的輿論導向，營造良好的社會氛圍。針對當前社會教育、學校（幼兒園）教育、家庭教育失衡的現象，呼吁這三方多向交往、彼此支持，在全社會形成尊重幼兒、幼兒優先的理念，形成合力共同促進幼兒發展。第六，大力推進家庭教育指導人才的培養，開展家庭教育指導者培訓，對幼兒園教師、幼兒園園長皆可。因此，通過三方的共同配合，全力推進幼兒家庭教育指導工作。
結語
良好的早期家庭教育，能夠為幼兒未來的發展打下堅實的基礎，這個基礎不僅指幼兒身體健康，而且指擁有健康的心理。能否使幼兒擁有健康的身心，是評判早期家庭教育是否成功的重要標志之一。如果家庭教育實施的比較科學，幼兒自出生起就能夠接受到科學的、良好的、適合身心發展規律和特點的家庭教育，這意味著他今后更有可能獲得良好的發展。因此，擁有科學的家庭教育觀念和家庭教育方式非常重要。幼兒園教師作為學前教育專業的從教人員，能夠以指導者的身份對家長進行家庭教育指導，幫助家長樹立科學的育兒觀，使幼兒身心獲得全面發展。
幼兒園教師是幼兒園里教育幼兒的主要承擔者，是與家長溝通的負責人，對教師進行研究可以更準確的把握當前家庭教育指導的現狀。因此，本研究以安徽省W市四所幼兒園的教師作為研究對象，以布朗芬布倫納人類發展生態學理論、陳鶴琴的家庭教育思想、裴斯泰洛齊的家庭教育思想作為理論依據，以文獻法、問卷法和訪談法為研究方法，來收集幼兒園教師家庭教育指導現狀的第一手資料?；谟變簣@教師家庭教育指導的現狀、存在的問題，為幼兒園教師、幼兒園、家長、政府提供可參考的建議。其中幼兒園教師方面：確認指導范疇，明確教師責任；豐富理論認知，體現自身專業性；樹立角色意識，掌握溝通技巧。幼兒園的支持方面：重視入職和職后培訓，豐富培訓內容；“以老帶新”，形成家庭教育指導學習共同體；營造溫馨氛圍，基于人文關懷。家長的配合方面：提高自身素質，更新教育觀念；承擔教育責任，與教師積極溝通。政府支持方面：確立幼兒園教師家庭教育指導的法定地位；完善家庭教育指導社會支持系統。
雖然研究者對幼兒園教師家庭教育指導現狀進行一定程度的研究，但本文仍有不足之處：首先，本人自身能力不足，理論知識較薄弱，對問題及對策分析的不夠深入，會出現觀點的局限性。其次，由于時間原因、精力有限，本研究只調查了一所安徽省W市四所幼兒園，樣本數量不充足，研究結論的推廣一定程度有限制。本研究雖然告一段落，但本人會一直關注這一領域的發展動態，在以后的研究中繼續探討。
