漢語國際教育外籍碩士《中華文學經典》課程混合式教學設計與應用研究
目錄
摘要.I
AbstractII
第一章緒論.1
1.1選題背景1
1.2研究意義1
1.2.1理論意義2
1.2.2實踐意義2
1.3國內外研究現狀2
1.3.1混合式教學理論研究2
1.3.2混合式教學應用研究5
1.3.3疫情期間線上混合式教學研究8
1.4研究目標、內容與研究方法10
1.4.1研究目標10
1.4.2研究內容10
1.4.3研究方法11
1.5研究難點和創新點11
1.5.1研究難點11
1.5.2研究創新點11
第二章核心概念界定及理論基礎.12
2.1核心概念界定12
2.1.1混合式教學12
2.1.2線上混合式教學12
2.2理論基礎13
2.2.1聯通主義學習理論.13
2.2.2建構主義學習理論.13
2.2.3信息加工理論.14
2.3ADDIE設計模型14
第三章《中華文學經典》課程混合式教學必要性和可行性分析16
3.1《中華文學經典》課程分析.16
3.1.1課程性質16
3.1.2教學現狀16
3.2教學工具分析.20
3.2.1超星泛雅平臺和學習通APP分析.21
3.2.2騰訊課堂分析.25
第四章《中華文學經典》課程線上混合式教學設計開發與實施27
4.1《中華文學經典》課程線上混合式教學設計.27
4.1.1教學對象.27
4.1.2教學情境.28
4.1.3教學目標.29
4.1.4課程組織.30
4.1.5學習測試.32
4.1.6教學評價.32
4.2《中華文學經典》線上混合式教學開發.34
4.2.1教學組織形式.34
4.2.2教學環節.35
4.2.3教學資源36
4.2.4教學活動40
4.3《中華文學經典》課程線上混合式教學案例實施43
4.3.1教案設計.43
4.3.2教學過程.44
4.3.3教學反思.52
第五章《中華文學經典》課程線上混合式教學實施效果分析54
5.1學生表現分析54
5.2訪談調查分析58
5.2.1學生訪談58
5.2.1教師訪談64
5.3課堂觀察分析65
第六章總結和展望.69
6.1研究總結.69
6.2研究不足.71
6.3研究展望.71
參考文獻.72
附錄.75
致謝.80
摘要
《中華文學經典》課程是提高留學生文學鑒賞能力的主要課程，學習中華文學經典課程相關理論知識是留學生認識中華文學作品的有效途徑。但是中華文學作品種類繁多，數量龐大，留學生無法在短時期內全部涉獵。教師應該選擇合適有效的教學方式，使得留學生能夠高效地了解和掌握中國文學知識，提高文學作品的鑒賞能力。信息技術背景下產生的混合式教學模式，結合線上教學和線下教學的優勢，利用網絡教學平臺永久儲存歸納整理的功能，將繁多的文學作品形成一個體系，便于開展教學。本文在回顧混合式教學發展的基礎上，借鑒國內外相關理論，基于ADDIE模型對混合式教學設計進行引導，設計符合《中華文學經典》課程的混合式教學模式，旨在給漢語國際教育專業文學課程教學方式改
革提供建議。
本文根據ADDIE模型對混合式教學設計進行引導，第一是進行前端分析，包括對中華文學經典課程的分析和線上教學工具的分析。第二是設計，基于前端分析的必要性和可行性，依據廖建玲漢語教學設計的步驟進行課程設計，分別是教學對象、教學情境、教學目標、課程組織、學習測試和教學評估。第三是開發，確定混合式教學組織形式和教學環節，根據已經搭建好的混合式教學平臺，開發教學資源和教學活動。第四是實施，進行教案設計，利用超星學習通平臺和騰訊課堂搭建課程，進行混合式教學。最后是評估，對學生采用形成性評價和總結性評價相結合的考核方式，根據超星泛雅教學平臺的數據分析學生的平時表現。在此基礎上采用訪談調查法對部分學生進行深入訪談，分析學生的學習效果以
及對混合式教學模式的看法。對于教師評價采用教師評價和教師訪談的方法。
研究結果顯示《中華文學經典》課程混合式教學模式的使用既有優點，同時也存在著問題。本文最后總結本次研究的成果，發現不足，提出展望。以期今后的《中華文學經典》課程混合式教學能夠發揚優點，改進不足，取得更好的教學效果。
關鍵詞：漢語國際教育外籍碩士；中華文學經典課程；混合式教學；ADDIE模型
第一章緒論
1.1選題背景
一、互聯網優勢助力教學方式變革的需要
隨著信息技術的發展，技術變革推動了教育教學的變革。探索信息技術支持下的教學創新是教育變革的必然選擇，高校教師合理利用互聯網的優勢助力教學方式的變革，讓新的教學方式帶動學生的學習激情，進而推動教育革新。隨著線上教學的發展，眾多教學平臺為教學方式變革提供了有力的工具環境支持。依托于線上教學平臺的混合式教學模式在科技高速發展的時代應運而生，混合式教學模式充分利用線上教學的優勢，結合傳統線下
課堂，為教師提供了一種高效的教學模式。
二、疫情期間探索多樣化線上教學的需要
疫情發生后，全國高校響應國家“停課不停教、停課不停學”的號召開展教學工作。教育部司長吳巖在新聞發布會上針對疫情期間開展的在線教學提出了“四個變化”，一是改變了教師的“教”；二是改變了學生的“學”；三是改變了學校的“管”；四是改變了教學的形態。大學生對于不受時間、地點、方式限制的“互聯網+”新時代接受程度高，非常喜愛。目前，仍處于疫情防控階段，留學生的教學仍是線上教學，《中華文學經典》課程利用超星泛雅教學平臺，結合混合式教學的相關理論，實施“線上教學平臺”+“線上課堂直播”的混合式教學，探索形式多樣的線上教學方式，可以保障留學生教學的質量。
三、改變《中華文學經典》課程教學現狀的要求
漢語國際教育外籍碩士《中華文學經典》課程傳統教學模式存在問題，探索信息時代背景下教學模式的變革成為首要任務。傳統課堂以教師講述為主，缺乏互動，學生的主體地位容易被忽視，學生缺乏興趣。信息技術時代背景下的混合式教學模式憑借其以學生為中心，強調自主性、個性化和互動性等特點深受當代高校學生的喜愛?；谀壳罢n程的現狀和混合式教學的優勢，有必要對漢語國際教育外籍碩士《中華文學經典》課程做出教學方式的改變。
1.2研究意義
留學生漢碩《中華文學經典》課程采用線上混合式教學的方式，可以彌補單一直播課或者錄播課的不足，使得線上教學形式多樣化，有助于提高《中華文學經典》課程的教學效果，有利于特殊時期線上教學的順利進行，為后疫情時代混合式教學模式的應用提供參考，因而具有重要的理論意義和實踐意義。
1.2.1理論意義
通過本研究，一方面使得線上教學模式得以豐富，呈現線上混合式教學的優勢，為線上教學模式提供理論支持。另一方面使得留學生漢碩的《中華文學經典》課程得以順利開展，為課程改革提供一定的理論基礎。
1.2.2實踐意義
采用線上混合式教學可以豐富網絡教學的模式，延伸混合式教學的含義?；旌鲜浇虒W不僅可以用于特殊時期的線上教學，也可以用于線下的實際課堂。線上教學模式有限，單一的直播課和錄播課都存在教學資源不能最大化、網絡教學效果不佳、學生學習焦慮等問題，將資源進行多元化整合，讓學生在課下可以利用教師提供的資源進行預習和復習，在直播課中可以踴躍發言，積極思考，形成一個良性的學習循環。通過本研究，教師開展適合課程的線上教學，學生可以擺脫線上教學產生的焦慮，有利于特殊時期漢語教學的有序開展。通過疫情時代對線上教學的初步探索，有利于教師在以后的教學中應用“線上+線下”的混合式教學模式。
1.3國內外研究現狀
1.3.1混合式教學理論研究
一、混合式教學概念研究
進入21世紀后，隨著信息網絡的迅猛發展，為了適應培訓對象在時間和地域上的多
樣性，混合式教學/學習的方式首先出現在企業培訓機構。[1]2002年，印度NIIT公司的教
學設計專家在美國培訓與發展協會網站上的“混合學習白皮書”中提出，混合學習應該是
一種包括面對面的，實時的和循序漸進自主決定的學習方法。[2]學者邁克爾·奧瑞（Michael
Orey）認為，混合式教學可以按照主體與教學資源的關系來劃分的，主體應包括學習者，
教師或教學設計師以及教學管理員。具體而言，學習者獨立選擇學習資源，而老師或教學設計者和教學管理員提供資源。
2003年，何克抗第一次在國內率先提出了“BlendingLearning”的概念，Blending一
詞的意義是混合或結合，BlendingLearning的原有含義就是混合式學習或結合式學習，
即各種學習方法的結合。[3]隨著互聯網技術的發展，“BlendingLearning”被賦予了新的
意義，也就是把傳統教學的優點同混合式學習的優勢結合起來。李克東（2004）指出混合
學習形式上是在線學習與面對面學的混合。但其更深層次是包括不同教學理論混合,學習
環境的混合,教學媒體的混合等。[4]雖然，混合式學習還沒有形成統一的定義，但從眾多
學者的定義來看，混合式教學是一種多元混合的學習方式，包括學習環境、學習方式、評
價方式等的混合。
二、混合式教學的特點研究
混合式教學關注“交互”，為此，Yen和Lee（2011）稱混合式教學是“教學模式的根本變革與再設計”，并提出了混合式教學的三個特征：由教師為中心轉向以學生為中心；
增強了學生與學生、學生與教師、學生與內容、學生與外部資源之間的交互；采用形成性
評價與總結性評價相結合的評價機制。[5]混合式教學實現了師生的有效溝通，混合式教學
模式在教學溝通方面有以下特點：線上教學有更好的時間余度，彌補線下教學時間的約束；
增加教學溝通的范圍。[6]
混合式教學具備激發學生自主性、豐富教學資源、促進學生思考、提升教師能力的優
勢。[7]混合式教學保留了傳統課堂的優勢，又結合了現代網絡技術的特點，注重師生和生
生的合作學習、強調學生自主學習、改變學習評價機制、融合多種教學資源和平臺以及發展多種教學策略和方法等。因此，混合式教學在師生關系上以學生為中心，強調師生的交互學習；在評價機制上，采用形成性評價和總結性評價結合的機制；在學習環境上，形成線上教學平臺和線下課堂的融合型學習；在教學資源上，微課、慕課和優質網絡資源的結合，聽覺和視覺資源的補充；在學習方式上，注重師生和生生之間的合作學習和交互學習，培養學生的自主學習能力和問題意識。
三、混合式教學的理論基礎研究
在混合式教學的研究中，探究社區模型（CommunityofInquiry）是最具備權威性和
應用最高的理論。[8]從混合式教學線上教學的定義出發，基于傳播學理論，媒體是人體的延伸和媒體選擇定律是混合式教學的理論基礎。[9]混合式教學的線上教學平臺依托的就是
線上媒體，正因為媒體的產生才催生了混合式教學模式，所以混合式教學模式的開展以網
絡媒體為基礎。
中國學者余勝泉（2005）認為學習理論是教學設計的理論基礎，在實施混合式教學設
計時，需要根據不同的具體情況加以選用。[10]眾多學者嘗試應用混合式教學模式，李馮慶
（2016）基于對混合式教學的概念界定,文章將掌握學習理論、首要教學原理、深度學習理論和主動學習理論作為混合式教學的理論基礎。[11]馮曉英等（2019）從認識論和方法論的角度,探討了混合式學習的學習理論基礎與教法學基礎。“互聯網+”時代的混合式學
習,適宜用建構主義理論解釋個性化知識的習得,用聯通主義理論解釋創造性知識的生
成。[12]所以，研究者在進行混合式教學實踐中可以根據課程特點和混合式教學的特點從不
同的研究角度選擇理論依據。
四、混合式教學的模式研究
國外學者提出了不同的混合式教學的模式，波尼姆·魏利森（UrinomaVliathan）提
出技能驅動型模式、態度驅動型模式、能力驅動型模式三種。[13]此外，美國兩名學者雷格·巴勒（CraigBarnum）與姆威廉·帕爾曼（WilliamParkman）則提出了四階段混合教學模式，包括：基于網絡的傳輸、面對面學習、解決方案、協作延伸學習。還有布萊恩·貝迪（BrianBentty）提出的HybirdFlexible模式(混合靈活式），該模式中教師同時為現
場的學生和線上的學生授課，學生可以根據個人需要進行選擇。[14]
國內學者認為混合學習的模式,是理順混合式教學環節和幫助教學有步驟開展的一種教學方式。吳東醒（2008）認為混合式教學模式包括前期分析、設計、實施和評估四個環節。[15]馮曉英等（2019）從混合式教學的物理特性和教學特性兩個角度對混合式教學模
式進行分類，從物理特性維度，依據不通學習方式在混合式教學中所占的比重，將混合式
教學模式分為線下主導型混合式教學、線上主導型混合式教學、完全融合型混合式教學。
從教學特性角度，依據采用的教學法，將混合式教學模式分為講授類、自主式、交互/協
作式。[16]
1.3.2混合式教學應用研究
一、混合式教學在文學課中的應用研究
混合式教學模式主要依托于在線教學課程和網絡教學平臺展開研究，混合式教學的線上教學離不開教學視頻。中國大學慕課實現了以網絡為平臺的大規模在線學習，倪海泉（2019）基于MOOC平臺對中國古代文學課程進行混合式教學實踐，認為中國古代文學課程普遍存在教學內容多、作品時間跨度大、課時少等問題，將MOOC課程引入中國古代文學教學中，以課堂教學為主，線上學習為輔，合理安排線上線下時間比例和內容，做到不
重復教學，學生有充足的自主學習時間。教師將作業、測試、答疑和討論等環節設為線上
教學，教學評價采用形成性評價和總結性評價的方式。教學實踐取得了良好的教學效果，
提高了學習效率。[17]
SPOC是在MOOC背景下衍生的小規模限制性在線課程，肖肖（2021）以SPOC為線上平臺，對《中國現當代文學史》課程的傳統教學模式與混合式教學模式作比較。傳統教學存在學生被動性、教學低效性和刻板性的問題，SPOC在線課程具備以學生為中心、學習效率高、教學方式靈活等優勢。但是也要注意合理安排線上線下時間占比、線下課堂注重調動
學生積極性、線上線下知識不重合等問題。[18]基于MOOC和SPOC在線教學課程的混合式教學模式改革，在文學課傳統教學存在問題的情況下開展，它改善了文學課的教學現狀，結合線上課程和傳統課堂的優勢，增強了學生的積極性和主動性，提高了教學效率。
教師在線上教學平臺創建云班級，利用平臺搭建課程、提供資源、發布通知和作業、解答學生疑惑和參與學生討論，學生通過平臺自主學習獲得資源、發布問題、參與討論、提交作業，平臺提高了學習效率，實現師生線上的討論互動。同時，平臺具備管理和統計功能，對班級授課情況和學生情況進行數據分析，達到有效的反饋，改進教師的教學設計，督促學生的自主學習。“雨課堂”是一款將電腦端和手機微信連接起來的軟件。孫文婧等（2020）將“雨課堂”混合式教學模式應用與文學課中，基于文學課文學教育的功能特點，線上討論和思考，線下感悟和審美。教師在了解學生情況的基礎上，上傳課件，推送各類
資源，通過平臺數據統計發現問題，把控教學。線上講授與互動部分，教師及時提問，在
平臺以填空、選擇等方式進行當堂檢測，以彈幕的方式進行話題討論。[19]
綜上所述，文學課程使用混合式教學模式，充分利用了線上教學平臺儲存大量閱讀文本和視頻資料的功能，系統化和條理性地提供給學生資料。讓學生在線上進行思考和閱讀，線下進行深入感悟，有效地提高了教學質量?；旌鲜浇虒W在文學課程中的使用，解決了傳統文學課堂課時少內容多、互動少、教學評價單一等問題，提高了學生的自主學習能力和
合作能力。
二、混合式教學在漢語國際教育專業中的應用研究
（一）混合式教學在漢語國際教育文學課中的應用研究
近年來，很多學者關注漢語國際教育專業文學課的課程改革，在教學實踐的過程中都
提出了改變傳統教育模式的想法。楊加?。?010）提出利用多媒體教學手段改變傳統文學
課堂的“滿堂灌”，在有限時間內為留學生傳授大量的知識。[20]韋依娜等（2014）認為漢語國際教育專業文學課應該改變傳統的教學模式，探索以學生為主體，教師為主導的教學
模式，充分發揮學生在課堂上的主動性，積極參與課堂。[21]董蕾（2015）提出漢語國際教學專業中國現當代文學課程為了避免“填鴨式”教學模式，可以給出學生一定的預習范圍，
提倡學生利用中國大學MOOC進行學習。[22]曹林紅（2016）認為留學生文學課堂應該是“研究型”課堂和“引導式”課堂，注重互動和合作，發揮學生的主體地位。[23]張艷梅（2016）在漢語國際教育專業中國古代文學新課程改革中使用翻轉課堂的方式，學生自主學習，主動探索，利用多種教學媒體、網絡資源實現課內課外的有效連接。[24]綜上所述，許多學者意識到漢語國際教育專業文學課程需要轉變教學觀念和方式，利用翻轉課堂的形式、通過多媒體教學、強調教學過程中的互動和合作、重視學生的主體地位等方面，而這些實踐和想法與混合式教學的特點相符合。許多學者都具備進行混合式教
學的意識，只是尚未利用混合式教學進行實踐。
（二）混合式教學在留學生課程中的應用研究
有關漢語國際教育留學生混合式教學模式的研究論文很少，如圖1-1所示，筆者在中國知網以“混合式教學對外漢語”為主題全網搜索，共檢索到18篇文獻，時間從2006年到2020年，2018和2019年分別有3篇，到2020年文獻數量有5篇，可以看出混合式
教學模式在近幾年逐漸受到關注。
圖1-1中國知網文獻曲線圖
混合式教學在留學生綜合課、聽說課和聽力課等課型中有所應用。王業奇等（2015）以漢語綜合課為例進行微信平臺支持下的混合式教學設計，首先對微信進行前期分析，確?？尚行?。其次是具體操作，教師通過微信發布學習規則、提出問題和布置任務。根據學生任務完成情況進行課堂教學，學生進行匯報展示，對成果進行互評、自評和教師評價。
再次是教師的執行控制，要求教師在教學過程中及時督促學生學習，引導教學，實現“課
前、課中和課后”三結合。最后是評價階段，重視教學過程中的反饋，及時調整教學進度
和內容。[25]王亞楠（2020）探索了SPOC模式下初級漢語聽力課的混合式教學設計，認為
SPOC模式解決了教學中存在的資源使用不充分、學生自主學習能力和實踐能力不強、學習
興趣不足、教學效率不高等問題。從資源設計、內容設計、環節設計、評價設計四個方面
進行混合式教學改革。[26]混合式教學在留學生專門用途課程中開始應用，胡詠梅（2019）在對外漢語電影教學中應用混合式教學模式，電影教學是一種文化教學。在對外漢語電影教學中，教師制作電影微視頻，提出學習問題，布置學習任務。在線下課堂中，教師給學生分組，討論教師提出的問題并展示成果。[27]楊紫娟等（2019）在HSK課程中應用混合式教學模式，對HSK課程混合式教學模式從課前、課中和評價階段三方面進行構建和設計。課前包括教師的備課，學生自主學習和師生互動。課中是師生面對面答疑，學生以個人和小組的形式提交問題，教師精講，鼓勵學生課下復習。評價階段主要是采用測試的手段，總結學生的學習效果和教師的教學效果。[28]綜上所述，教師在留學生的課程中開始逐步使用混合式教學模式，在不同課型、留學生專門用途課程、語言要素教學和國外本土漢語教學中開始實踐和探索混合式教學模式，都取得了良好的教學效果?；旌鲜浇虒W模式已經開始應用于對外漢語教學的各個方面，但研究數量少而且尚未應用于留學生中國文學經典課程。因此，可以嘗試探索漢語國際教育專業外籍碩士留學生《中華文學經典》課程的混合式教學模式。
1.3.3疫情期間線上混合式教學研究
一、線上混合式教學模式研究
疫情期間“停課不停學”，眾多學者開展了不同的在線教學方式，謝幼如（2020）提
出了在線直播同步教學、在線課程異步教學、在線雙師協同教學和在線混合多元教學四種
類別的教學模式。[29]根據不同課程資源差異，混合式在線教學模式有兩種常見的教學模式。
一是基于開放平臺+在線直播的混合式在線教學；二是基于自建課程+在線直播的混合式在
線教學。[30]線上混合式教學具體教學設計和流程與傳統的混合式教學并無很大的出入，強
調以學生為主導進行教學。但線上直播課堂存在一系列問題，比如學生自制力差、參與度
不高、排斥直播形式等。[31]彭鑫等（2021）認為教師實現線上混合式教學需要三個階段，
分別是線上教學工具的培訓、混合式教學理念的培訓和混合式教學現場觀摩。教師在前期
準備的基礎上，構建行之有效的線上混合式教學方案。學生利用課外時間自主學習教師提
供的慕課資源，課內教師進行重難點精講和學生研討。學生課前學習是對知識的初步認識
和了解，課內學習是對知識的升華和理解，課前和課內學習相輔相成。[32]
疫情期間許多教師在分析直播和錄播課堂存在學生參與度不高、聽課效果差、難以進行課堂反饋等問題的基礎上，探索以混合式教學理念為理論基礎的在線混合式教學。趙逸陽等（2020）利用超星學習通和QQ直播間相結合的方式進行混合式授課，在課前，教師
準備課件、視頻和教案，學生學習基礎知識并分組完成任務；在課中，以學生分析和討論
為主，教師提供引導和總結，學生完成課堂檢測，在課后，師生互動答疑。[33]王莉等（2020）
開展線上混合式教學包括資源平臺、直播平臺和交流平臺。資源平臺包括“學堂在線SPOC平臺”和“學堂云APP平臺”，“學堂在線SPOC平臺”供電腦端使用，“學堂云APP平臺”供手機端使用。直播平臺是釘釘直播課堂和雨課堂，交流平臺是微信群。教學過程包括課前、課中和課后三個階段，課前雨課堂發布通知，學生在資源平臺完成預習和在線互動。課中釘釘直播教師精講答疑和演示，雨課堂進行測驗、彈幕等互動。課后學生完成作業和知識梳理。[34]綜上所述，疫情期間研究者不斷探索適合在線教學的教學方式，單一的直播課或錄播課并不能達到預期的教學效果。在此基礎上，一部分學者提出了在線學習為主導的混合式教學，在課前利用選擇好的網絡教學平臺為學生提供學習的資源并下達學習任務，在課中進行直播授課，解決疑惑，在課后基于平臺進行查缺補漏，答疑解惑。由此綜合多種教學
資源，形成了線上混合式教學，達成了一個良好的教學效果。
二、留學生課程線上混合式教學研究
受疫情影響，部分留學生不能返回中國上課，為了保證教學的順利進行，高校教師使用了各種形式的線上教學模式。王瑞烽（2020）在《疫情防控期間漢語技能課線上教學模式分析》一文中提出了錄播模式、直播模式和錄播直播并用模式三種線上教學模式，并分析每一種教學模式的利弊。[35]線上混合式教學是在直播課和錄播課的基礎上形成的有效的教學方式，一部分學者對此進行了研究和實踐。符素梅（2020）在留學生的聽說課上實施在線混合式教學，包含課前準備、課中實踐和課后反饋三個環節。學校對教師就線上平臺
進行指導培訓，鼓勵教師在超星學習通平臺搭建資源，借用優質網絡資源。課中實踐時使
用超星學習通進行聽力訓練，利用騰訊會議進行口語練習。課后階段，詢問學生意見，對
線上教學的方式及時調整。[36]除留學生語言班使用在線混合式教學模式以外，留學生專業
課程也開展在線混合式教學，如計算機課程、生物課程、醫學課程等。綜合留學生專業課程在線混合式教學模式的實踐情況，在線混合式教學主要依托于某一線上教學平臺和線上
直播平臺，教學環節包括課前、課中和課后。
由于疫情防控的需要，留學生在今后一段時間內無法返回中國學習，為了應對國際漢
語教學的挑戰，必須大力發展線上教學。[37]線上教學的模式多種多樣，各高校教師不斷探
索適合留學生的線上教學模式。由于留學生線上教學存在跨境網絡不通暢，教學軟件難以
抉擇、學生出勤率低、學生缺乏主動性和自律性等一系列問題。[38]單一的直播課和錄播課
不能改變這些問題，應用在線混合式教學可以改善上述問題。
1.4研究目標、內容與研究方法
1.4.1研究目標
隨著教育教學理念的發展，教師要與時俱進追求新穎的并且適合課程特點的教學方式?；旌鲜浇虒W方式具備傳統課堂沒有的優勢，利用混合式教學的優點，結合《中華文學經典》課程的特點，進行教學方式的變革，提高教學的質量。通過初步的線上混合式教學研究為中華文學課程教學實踐提供參考，為留學生的線上教學提供一種教學模式。希望疫情后，更多的教師可以在漢語國際教育留學生碩士文學課教學中應用混合式教學模式。
1.4.2研究內容
本文以山東師范大學國際教育學院留學生漢碩的《中華文學經典》課程為研究載體，在《中華文學經典》課堂目前存在問題的基礎上，以問題為導向設計混合式教學設計方案。
在結課后對實施混合式教學方式的留學生碩士進行滿意度調查和分析，同時收集他們的期末成績作為參考，通過學生訪談對混合式教學的效果進行分析。通過《中華文學經典》課程的現狀調查，設計并實踐符合本課程特點的混合式教學模式，總結混合式教學模式應用于《中華文學經典》課堂的意義和價值，提出對教師教學和學生學習的建議。
1.4.3研究方法
一、問卷調查法
利用問卷星設計、發放本課程學習者基本情況調查問卷、教學現狀調查問卷和對混合式教學的意愿情況調查問卷，并對調查結果進行分析。
二、訪談法
課程開始前通過訪談的方式對任課教師和2019級的碩士留學生進行訪談，分析傳統中華文學經典課程存在的問題。課程結束后也采用訪談的方式對參與中華文學經典課程線上混合式教學實踐的學生和任課教師進行訪談。通過訪談了解學生和教師對線上混合式教
學的看法和態度，分析線上混合式教學的實施效果。
三、課堂觀察法
在本研究中為了客觀的了解混合式教學過程中的實施效果，研究者通過觀察和記錄《中華文學經典》課上教師教學和學生學習的各種情況，總結混合式教學的實施效果。
1.5研究難點和創新點
1.5.1研究難點
一是在線課堂具有一系列不可控因素，直接影響教學設計的實施和教學效果。
二是中華文學經典課程的課時有限，文學課程的學習帶有濃厚的主觀色彩，每位留學生對于文學的理解和掌握情況受自身漢語水平和文化修養的影響，反饋結果具有主觀性。
1.5.2研究創新點
一是關于中華文學經典課程的教學模式研究不多，混合式教學應用于文化文學經典課
程可以提供應用于實踐的教學模式。
二是在疫情期間線上教學的大背景下，靈活使用混合式教學，提出有別于以往“線上
+線下”的“基于線上平臺+線上直播課堂”的在線混合式教學模式。
第二章核心概念界定及理論基礎
2.1核心概念界定
2.1.1混合式教學
混合式教學的本質不是線上學習和線下學習的區別，而是打破課堂的限制讓知識獲取的形式和途徑更多元化。本文以何克抗提出的“BlendingLearning”概念為基礎，認為混合式教學是線上學習和線下學習相結合，多種學習方式、教學方法和評價方式相融合的一種可以靈活運用、優化組合的教學模式。
2.1.2線上混合式教學
受疫情影響，線上混合式學習因運而生。在線混合教學是一種在線資源、在線教學平
臺、在線教學工具等多元混合的在線教學方式。[39]疫情期間為了保證教學工作的順利進行，
大中小學教師對混合式教學進行了調整和創新，提出了基于在線學習的混合式教學、基于直播平臺的混合式教學、“騰訊課堂+超星學習通”的教學模式、“虛實結合、線上線下”的混合式教學等混合式創新實踐教學方式。線上混合式教學主要是改變了傳統的“線上+線下”的教學環境，教學過程全部在線上實施，課程教學設計主要分為三部分：課前準備、在線教學平臺教學、課后指導三個環節。一是利用主流網絡資源平臺，如超星泛雅網絡教學平臺、智慧樹、雨課堂等開展課程資源教學，結合國家精品資源庫建設優先選擇已建好的優質課程進行線上學習。二是利用新媒體技術，如釘釘、騰訊云課堂、天翼云課
堂等開展網絡直播教學。三是利用常見通信即時溝通軟件進行實時線上交流學習。
混合式教學形式上的創新，是為了適應疫情期間“停課不停學”的號召，線上混合式教學為學生提供了教學資源和學習平臺，但也存在著諸多問題。在線學習依托網絡進行，給師生直接的面對面的情感交流造成了一定的障礙，使得學習的效果大打折扣。對于在線
學習實踐環節，由于網絡教學視野范圍集中在電腦屏幕、手機屏幕上，因此實踐功能薄弱。
傳統的線下授課有情感與眼神的交流，學生能夠連續聽課45分鐘，但面對屏幕，如果缺
乏有效的師生互動，學生的注意力很難全程集中。[40]面對諸多問題，教師應該盡可能規避
在線教學的弊端，發揮在線教學的優勢，合理利用網絡資源，保障學習的質量。[41]
基于上述理論，線上混合式教學的“線上混合”指的是線上課程平臺和線上直播平臺
的混合。因此本文的線上混合式教學是指“超星泛雅+騰訊課堂”的教學平臺混合，也包
括教學方式、教學資源和評價方式等的混合。
2.2理論基礎
本論文的混合式教學設計以聯通主義學習理論、建構主義學習理論和加涅的信息加工理論為基礎。
2.2.1聯通主義學習理論
聯通主義是由喬治·西蒙斯（GeorgeSiemens）提出的，聯通主義學習理論是在網絡背景下基于眾多現代網絡傳播媒體產生的一種理論。學生通過網絡提供的各種平臺，篩選符合自己要求的各類資源。資源與資源之間是相互聯通的，媒體平臺之間搭建的平臺也是
互通的，作為信息提供者和收取者的人也是社會中相互連通的。通過人與資源之間的互動，
不斷產生新的認識和新的話題，吸引新的參與者持續互動。[42]此時學習者的學習內容不再
由教師單向生成和傳播，而是變成師生之間的雙向交流以及生生之間的互動。教師不再是控制課堂，而是將課堂交給學生，實現學生的自我成長?；旌鲜浇虒W模式為學生提供了大量的網絡資源，同時鼓勵學生合理利用網絡資源進行學習，因此聯通主義學習理論在學習者進行混合式學習中可以發揮很大的作用，促進學習者在獲取資源的同時能夠合理利用資源促進自我發展。
2.2.2建構主義學習理論
建構主義在學習觀上強調學習的主動構建，學習的主動構建性是指學生能夠主動地對
已有知識經驗進行綜合、重組和改造，并最終構建屬于個人意義的知識內容。建構主義強
調學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者。[43]混合式教學強調的是學生
的主動性，要求以學生為中心，學生是知識的主動學習者。以建構主義學習觀為基礎，設計自主性完成的任務，給予學生主動構建信息的空間。維果斯基認為教師在教學中起著重要的作用，教師是學習的指導者和促進者，鼓勵學生提出問題，學習活動教師與學生要一起完成，共同探討合作學習。[44]建構主義教師觀認為教師要引導學生形成自己的認知，而不是“填與灌”?；旌鲜浇虒W以建構主義教師觀為理論基礎，在教學過程中教師搭建線上線下的課程，鼓勵學生提出問題和參與討論，教師與學生共同參與話題討論解決問題。
2.2.3信息加工理論
加涅（Gagne）的信息加工理論是認知派學習理論的代表學說之一，他認為人的認知
與信息的加工一樣，該理論認為：學習是新知識信息在頭腦中一系列加工處理的過程，包
括信息輸入、登記、編碼、儲存等環節。[45]學生參與混合式教學的過程就是自身信息加工
的過程，混合式教學注重培養學生課前、課中和課后在不同的環境中接受信息、處理信息、
貯存信息和檢索提取信息的能力。
加涅（Gagne）認為發生在學習者頭腦里的內部活動是學習過程，將學習過程看做是信息加工流程階段。概括來說，在加涅的信息加工理論學習過程中的首要條件是引起學生的注意，激發學習者的學習動機。教師配合學生經驗通過提出問題激發學生的求知欲，利用多媒體軟件提供多樣化的教學資源，不斷變化教學情境。教學是有目的、有計劃的活動，在信息加工理論應用過程中，教師應向學生提示教學目標，提出學習要求，讓學生做好心理預設和定向。在信息的獲得階段，教師要結合先前的知識和技能，采用不同的教學方法和策略，激發學生頭腦中已有的圖式，使得學生所學知識進入短時記憶，并編碼和儲存。在信息的保持階段，教師提供針對性的學習指導，指導學生完成習得知識的長時記憶儲存。在回憶、概括和反饋階段，教師要創設活動讓學生展現學習行為，要求學生通過檢索以某一種形式展現自己的習得，方便教師判斷學生是否習得。在活動中和結束后，教師適時給予反饋，實現學習的正遷移。在操作階段，通過學生的作業、課堂檢測和問答等形式，了解學生的學習情況。
2.3ADDIE設計模型
1975年，ADDIE模型第一次出現,它是由美國弗羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發的培訓模型。[46]ADDIE的5個大寫英文字母分別代表了5個教學實施環節，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation)。該教學系統模型的應用情境靈活，可以與其他相關理念結合起來，進而達到更好的教學效果?；诖?，本文將ADDIE課程設計模型用于《中華文學經典》課程混合式教學設計中，靈活選擇模型的應用方式，與混合式教學的構建理念相結合。因此，分析包括課程分析和教學工具分析；設計是指混合式教學的設計，依據廖建玲漢語教學設計的步驟進行混合式教學設計，具體包括教學對象、教學情境、教學目標、課程組織、學習測試和教學評估；開發是對混合式教學組織形式、教學環境、教學資源和活動的開發；實施是依據教案設計具體開展混合式教學活動，并對教學過程進行記錄；評估是為了驗證教學設計是否有效，為教學設計開發和實施提供反饋，混合式教學評價包括形成性評價和
總結性評價兩部分，包括對師生訪談和課堂觀察的分析。具體設計流程如圖2-1所示：
圖2-1基于ADDIE模型的混合式教學設計圖
第三章《中華文學經典》課程混合式教學必要性和可行性分析
3.1《中華文學經典》課程分析
3.1.1課程性質
《中華文學經典》是漢語國際教育外籍碩士的一門專業學位課程，它具有抽象性、民族性、主觀性的特點。本課程系統地為留學生介紹中國文學作品的基本體裁與文本特點，對中國文學史上的經典著作進行講讀分析，目的在于培養留學生閱讀、欣賞、理解經典文學作品的能力，使留學生通過閱讀和分析經典文學作品，提高自身的文學鑒賞力、審美情趣和文化品味，增進留學生對中國文學和文化的了解。
3.1.2教學現狀
漢語國際教育作為新興的跨學科專業，涉及語言學、教育學、文學、社會學等多個學科。由于是新興專業，目前在師資配備、課程設置、教學理念、教學內容和方法上仍存在
諸多問題有待解決。
在開課前，筆者對任課教師和學生進行訪談，主要是對山東師范大學漢語國際教育專業外籍碩士《中華文學經典》課程的現狀進行訪談。
一、教師訪談分析
通過訪談分析法，對山東師范大學《中華文學經典》課程任課教師進行訪談。通過對
任課教師進行深入訪談，將訪談內容從教學內容、教學模式、教學評價、教學效果以及現
代化教學手段應用五個方面進行分析，現概括如下：[47]
（一）教學內容
第一，從教材方面來說，《中華文學經典》課程沒有統一規定的教材，所學文章內容
全部是教師根據自身授課經驗選擇，一般上課前會提前告訴學生本節授課內容，要求學生自行尋找并下載相關的文學作品。第二，從文學作品內容來說，詩歌、小說、散文、戲劇等都有涉獵，教師選擇的是最具文學代表性的文章，比如古代詩歌選擇的是《蒹葭》和李白的《靜夜思》等。第三，從文學作品的數量來說，體裁兼具詩歌，小說、戲劇、散文，時間從古代到現代，體裁豐富，時間跨度大，作品數量多。第四，從課堂講授內容來看，教師上課主要講授文學作品的背景，作家簡介，文學作品文本內容賞析、藝術結構、思想內涵和藝術價值等。
（二）教學模式
教師課堂采用的是教師講授為主的傳統教學模式，但也在課上鼓勵學生發言，小組討論、課堂討論等。在課前鼓勵學生提前下載學習資料進行預習，組織學生進行話劇表演，給學生布置詩歌朗誦，讀書報告等作業?？梢?，教師已經有意識有目的的調動學生的主動
性和積極性。
（三）教學評價
《中華文學經典》課程的考核方式是平時成績+期末成績的綜合性評價方式，平時成績主要包括學生的出勤、學生的課堂表現和作業情況，期末成績采用的是期末論文。但平時成績的評定也是在期末匯總，學生過程中無法得知自己的得分情況，難免會產生懈怠的
心理。并且得分由任課教師綜合打分，難免會帶有主觀性。
（四）教學效果
《中華文學經典》課程是一門文學課程，學生在學習過程中接觸到了各種各樣的中國特色文化，了解了中國的文學發展歷史和背景，對此十分感興趣。教學中教師開展的話劇
表演、詩歌朗誦、話題討論等活動，提高了學生的積極性，深受學生的喜愛。但課堂時間
有限，學生課下得不到及時復習，就會產生遺忘。
（五）現代化教學手段
在信息化時代，教師應該綜合利用多種現代化教學工具輔助教學。雖然上課會為學生播放音頻和視頻，但《中華文學經典》課程以授課課件為主，課件以文字講解為主。
二、學生訪談分析
在2020級留學生碩士開課前，筆者在對任課教師進行了訪談并得出結果的基礎上對2019級留學生碩士3名學生進行了訪談，共五個問題，主要從教學模式、教學內容和進度、教學活動、學生自主學習情況和學生建議五個方面訪談。通過訪談主要了解學生對目前《中
華文學》課程教學模式的看法和對課程改革的建議?，F將訪談反饋概括如下：
（一）你喜歡目前《中華文學經典》課程以教師講授為主的教學模式嗎？
學生A：我有點不喜歡。我覺得學生之間的學習能力不一樣，尤其是留學生，我們對中國古代的詞匯理解不全面，如果只聽老師講課，可能會遇到困難甚至還有點無聊，我比較喜歡老師給一些表演或讓學生分組表演，更容易理解課堂的內容。
學生B：我不是很喜歡，希望可以做出改變。因為上課只有老師在講，就容易走神。并且老師講的多了，我就記不住了，上課的時候老師講的故事很有趣，但容易產生遺忘。
學生C：不是特別喜歡，老師講的時候我聽得很認真，學習到了很多中國的文學作品。但是我覺得這門課對于外國人來說有點難。
目前《中華文學經典》課程的教學模式以教師講授為主，學生參與感較低。學生認為教師上課講的時候可以聽得明白，覺得自己聽懂了，但是課后會產生疑問和遺忘。教師上課講授的內容很多，下課后不知道該復習什么。
（二）你覺得目前《中華文學經典》課程教師的教學內容和進度是你可以接受的嗎？
學生A：目前的《中華文學經典》課程內容可以接受，我本科時已學過古代文學、現當代文學和海外文學，與目前的《中華文學經典》的內容差不多一樣，因此那些詩歌和散文等不是那么陌生的。但是上課講的內容還是挺多的，需要時間理解。
學生B：目前的教學內容有詩歌、小說、散文和戲劇，老師提供了很多文學作品。上課的進度很快，有時候我們一節課要學習好幾篇文章，有時候會覺得內容多。
學生C:老師上課講了很多中華文學作品，我學習到了很多知識?？梢越邮?，但是相比于其
他課程我需要花更多的時間。
目前《中華文學經典》課程的教學內容多且學生很難跟上進度。學生很喜歡教師為他們提供了多種體裁的文學作品，但是學生認為上課的時候內容很多，課堂上作品很多，容
易混淆。學生認為教師上課進度有點快，中國文學作品不容易理解。
（三）你會課前預習嗎？預習和復習會對你的學習產生哪些幫助？
學生A：我會課前預習，預習和復習的習慣對我來說有很大的幫助，能加深內容的理解，上課的時候不會產生焦慮的情緒。因為上課時老師會突然提問題，經常感到很緊張，所以
為了避免這種不適的感覺，我就會提前預習和及時復習。
學生B：我會進行課前預習，因為老師在上課前會發到微信課程群里即將要學習的內容，我會在網上找一些相關的資料，提前熟悉一下內容，以便上課時能夠跟得上老師的思路。雖然我也會復習，但都是在完成作業時查找資料，進行復習。我覺得預習和復習對我幫助挺大的，預習可以讓我上課的時候跟得上老師的思路，復習的時候可以讓我更好的完成作業。
學生C：我會預習的，因為不預習的話我上課的時候可能會跟不上老師的思路，不知道老師在講什么。我預習了之后就能回答老師的問題了，還可以與老師互動。我覺得復習和預
習對我的幫助都很大，可以加深記憶。
綜上所述，學生會進行預習和復習。大部分學生認為課前進行預習，在課堂學習時會更加輕松一些，預習的主要是作品內容，上課時老師還是會提出預習不到的問題。完成作
業時會復習，但沒有課本有時候不知道復習哪些知識點。
（四）教師在《中華文學經典》課堂中會采用哪些教學活動？你會積極參與嗎？會對你的
學習有哪些幫助？
學生A：我印象深刻的只有背詩歌了。如果在課堂我能夠很快的背出來我就參加，我會盡量每次課堂活動都積極參與。因為背詩會加強記憶力，也可以提高表達能力。
學生B：我不太記得了，應該是有詩歌朗誦、小組主題報告、讀書筆記。老師布置的任務和舉行的活動我都會積極參與，因為我覺得參與活動的過程學到了很多知識。
學生C：我記得上課做過主題報告，也寫過讀書筆記。我會積極參加老師組織的活動，因為真的很有趣。在參加活動的過程中我可以與同學交流，和老師互動，明白了很多自己不懂的問題。
綜上所述，學生會積極參與課堂互動。教師上課要講授的內容很多，所以占用很多時
間，相對來說，學生的展示時間就會變少，可以開展的活動就變少了。課堂活動的開展可
以調動學生的積極性，讓學生在課堂上有參與感，也可以加深對文學內容的理解。
（五）你對《中華文學經典》課程有什么建議？
學生A：偶爾可以讓學生成為課堂的中心，老師先不講解內容，給學生安排小組，小組間根據任務選擇內容：如、散文、小說、詩歌等，在其他小組發言的時候任何學生都可以提問，由發言的小組回答。如果學生沒有得到想要的答案，這時老師才可以補充，發言結束
后老師進行總結并對小組講的內容進行補充。在教材方面，我覺得提供給學生一本講義更
好。
學生B:希望老師課前能夠提供教材，這樣我課前和課后就可以看一看教材了。作品中很多字詞是第一次接觸，不能夠理解其含義。希望老師可以補充字詞的解釋和提供作品的時代
背景。
學生C：希望老師在很難的地方可以講的慢一些，因為很多中國文化不是很好懂。老師可
以提前發給我們一些資料，因為有些資料我們找不到。提交的作業可以給我們指導，因為
我們不知道自己做得好不好。
首先，大部分學生認為目前《中華文學經典》的教學形式比較單一，教師可以組織更多的課堂活動，使得學生有課堂參與感。其次，學生認為教師可以提供更多的學習資料，以便學生在課前和課后進行預習和復習。再次，學生希望教師可以統一教材，提前發一下講義。最后，學生希望教師可以在課外給予指導，對學生的疑問進行系統的回復，學生的
作業可以短時間內予以回復和批注，提出意見。
綜合教師和學生的訪談內容，《中華文學經典》課程存在以下問題：第一，《中華文學經典》課程尚無標準的教材，教師上課隨意性大，多根據自己的喜好選擇教學內容。第二，中國文學內容豐富，但課程課時少，課時內講述中國文學內容有限。第三，教學模式單一，以傳統的課堂教學為主。第四，課堂內容以講述知識為主，缺乏互動和活動?！吨腥A文學經典》課程作為留學生認識中國歷史文化、人文背景、社會發展的主要課程之一，
因此有必要做出改變。
混合式教學以“學生為中心”，改變了傳統的教與學的關系，強調學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人?；旌鲜浇虒W打破了時空限制，混合式教學是“線上”+“線下”混合，不再拘泥于課堂教學，擴大了學生學習的空間，學生既可以實現在線學習，也可以在課堂上鞏固提高。學生利用教學平臺搭建的課程，可以隨時隨地學習，延長了學生學習的時間?；旌鲜綄W習強調學生的主動性，混合式教學將學生的學習前置，教學視頻、預習任務和單元測驗等平臺任務使得學生的主動性得到提高?；旌鲜綄W習重視課堂活動的開展，課堂教學不再是教師的“一言堂”，注重學生的參與，豐富多樣的教學活動使得學生在做中學?；旌鲜浇虒W采用形成性評價和總結性評價相結合的考核方式，注重學生的平時學習，觀察到了學生過程中的學習成果，善于激勵學生學習?？傊?，混合式教學具有諸多優勢，基于《中華文學經典》傳統課堂存在的問題，可以進行混合式教學。
3.2教學工具分析
混合式教學需要搭建線上教學平臺，選擇合適的教學平臺才能保障課程的順利開展。在線教學的實現需要建立一個教師、學生、平臺和工具一起協調學習的環境，目前，常用的教學平臺主要有雨課堂、超星泛雅等。這些平臺基本功能類似，但各自有不同的特點。
在線教學在選擇平臺時需要考慮的問題包括：（1）課堂直播功能，需要保證音頻流利，視頻播放流暢，師生對話通暢。（2）交互方便，師生可隨時打開音視頻對話，教學視頻產生回放。（3）平臺能夠開展各式各樣的教學活動，記錄和分析學生的學習行為。（4）操作簡單，各個功能一目了然，方便學生查找。（5）平臺功能是否需要購買，直播時長是否有限制，注冊是否有國籍限制等?；谝陨弦蛩乇菊n程混合式教學的線上平臺選擇的是超星泛雅pc端、超星學習通手機端和騰訊課堂。教師通過超星泛雅平臺和超星學習通創設課程，騰訊課堂作為課堂直播互動的授課工具。
3.2.1超星泛雅平臺和學習通APP分析
超星泛雅平臺是電腦端，超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。由于本校已經與超星公司建立了合作關系，通過超星泛雅平臺和超星學習通APP建設線上課程，開展教學活動，包括發布各種教學資源和通知、單元測試、布置作業、討論、開展課前和課后教學活動等。超星泛雅平臺可自動評定客觀性的作業，有利于提高教師的工作效率。同時，超星泛雅平臺能夠全程記錄相關數據，并生成相關的統計和分析報告。本課程利用超星泛雅平臺的學校課程功能，任課教師通過平臺創設課程，上傳資源，
學生可以通過超星泛雅pc端或超星學習通移動端進行學習。
超星泛雅平臺教學模塊主要包括了章節課程模塊、教學資源模塊、通知模塊、作業模
塊、討論模塊和管理模塊六個部分。如圖3-1所示：
圖3-1超星泛雅平臺版塊展示圖
一、章節課程模塊
章節課程模塊包括課程章節、自主學習任務單、思考題、預習題、討論和小測試六個模塊。課程章節模塊由教學視頻、教學課件、擴展書目等組成。自主學習任務單主要是對教學內容進行提綱挈領性概括，讓學生有目的地預習。思考題是教學內容中的難點，學生通過思考可以發散思維，提高閱讀能力。預習題是教學內容中的重點，也是學生要掌握的部分。小測試是包括本課的基礎知識，通過小測試學生可以對預習效果進行檢測，教師也
可以通過小測試的情況合理安排教學任務和內容。如圖3-2所示：
圖3-2章節課程模塊
二、教學資源模塊
教學資源模塊：混合式教學是多種教學資源的混合，教師主要通過線上教學平臺為學生提供資源，學生通過觀看相關資源進行自主學習。
輔助學習資源主要分為媒體素材庫、課件庫、知識拓展三類，媒體素材包括圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。教學課件是教師上課環節的教學工具之一，通過直觀的課件展示，系統的將知識傳遞給學生；知識拓展主要是對作家生平的拓展，時代背景的介紹以及與文學作品相關的知識總結和歸納。如圖3-3所示：
圖3-3章節資源模塊展示圖
三、通知模塊
通知模塊：學生可通過手機及時了解教學進度、學習內容和學習要求等信息，教師通
過通知版塊通知學生進行學習。如圖3-4所示：
圖3-4通知模塊展示圖
四、討論模塊
討論模塊的建立旨在調動學生的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生“開口說，大膽說”。討論模塊包括三個方面，一是助教問題模塊，此部分是學生在課前預習時需要完成的話題討論，問題簡單，目的是幫助學生在預習過程中發散思維，自由發言。二是學生問題模塊，此部分是學生在課前預習過程中將學習過程中的疑問發布在討論版塊，其他學生可以解答疑問，自由討論。教師針對學生的問題和討論情況，課堂上針對性的解答疑問，了解學生的學習程度和進度。三是教師問題版塊，此部分包含教師在授課過程中針對教學情況提出的問題，旨在調動學生在課堂上的積極性和主動性，以課堂自由討論的形式，教師予以一定的積分獎勵，在教學過程中對學生進行評價。如圖3-5所示：
圖3-5討論模塊展示圖
五、作業模塊
作業模塊教師針對學生上課的學習情況和討論情況，有針對性的布置作業。并及時查看學生的作業情況，針對共性問題予以課堂講解，個性問題直接給個別學生反饋。作業模
塊主要包含三個方面，一是期中、期末作業；二是自主學習任務單中的學習任務展示；三
是部分古詩的背誦音頻。根據學生的作答情況，教師及時予以評價和打分。如圖3-6所示：
圖3-6作業模塊展示圖
六、管理模塊
管理模塊：教師的主要作用是任務的發布者和監督者，教師根據平臺的反饋信息，及時調整教學進度，督促學生進行自主學習，觀察學生的學習情況。統計和管理模塊就是在后臺可以清晰分析出每位同學的學習情況，便于及時進行個性化指導，并為形成性評價指標提供有力支撐。如圖3-7所示：
圖3-7管理模塊展示圖
3.2.2騰訊課堂分析
騰訊課堂是一款專業的在線教育工具。騰訊課堂對直播有較好的支持能力，可以生成回放，騰訊課堂可以直接生成鏈接，不需要學生下載軟件，更加方便快捷。騰訊課堂提供清晰的視頻、高音質的課堂直播效果，支持PPT演示、屏幕分享的授課模式，同時具備白板、提問、舉手連麥、討論區、課程回放等功能。騰訊課堂是專門上網課用的應用軟件，具備專業性。但是騰訊課堂有兩個版本，一個是教師版，叫騰訊課堂極速版，另一個是學生版，叫騰訊課堂。學生容易混淆名稱，不能準確進入課堂。相較于其他直播課堂，騰訊課堂有延時，但不影響教學。上課有四種模式可供選擇：如圖3-8所示，分別是分享屏幕、課件演示、播放視頻及開啟攝像頭，教師可根據課堂教學需要在各種模式之間切換。例如，打開分析屏幕是對教師電腦屏幕的分享，教師可以利用分享屏幕的方式打開電腦端超星泛雅平臺進行學習和
互動；如果教師只想分析課件，那么打開課件演示模式即可；教師也可以打開視頻播放模式，進行播放慕課視頻等；教師可以選擇開啟攝像頭與學生進行交流，讓學生看得見教師，
形成上課的氛圍。
圖3-8騰訊課堂上課模式
第四章《中華文學經典》課程線上混合式教學設計開發與實施
4.1《中華文學經典》課程線上混合式教學設計
廖建玲（2013）在《國際漢語教學設計》一書中系統地介紹了漢語教學設計的流程，
包括教學對象分析、教學情境分析、教學目標制定、課程組織、教案設計、學習測試和教
學評估。[48]本文中將教案設計單獨設立章節4.3，其他部分如下所示。
4.1.1教學對象
學生是學習的主體，本研究教學設計的對象是外籍碩士留學生，為了達到良好的教學效果，根據外籍碩士留學生的特點進行教學設計。本文主要從學習者的年齡、性別、國籍、漢語學習水平、漢語學習動機、漢語學習風格進行分析，混合式教學的實施需要移動設備
和網絡的支持，從學生是否具備移動設備和是否具有良好的網絡環境進行調查分析。
本研究選取的教學對象為山東師范大學國際教育學院2020級漢語國際教育專業外籍碩士，共七名學生，一名男生，六名女生，分別來自韓國、泰國、塔吉克斯坦、烏克蘭和約旦五個國家，年齡最小的21歲，最大的42歲，年齡跨度較大。學習者漢語水平方面，漢語水平均達到新版HSK5級，具備良好的漢語水平，之前都對中國文學有過涉獵，或者上過文學課程，因此學生都有一定的文學基礎。從漢語學習動機來看，外籍碩士留學生學習動機強，大部分是為了從事與漢語有關的工作才進行深造，一部分學生現在在自己國家已經從事漢語教學的工作。從學習者的漢語學習風格來看，學生學習的風格是場依存型，喜歡課上與老師互動、溝通和交流，喜歡與同學合作學習?？傊?，外籍碩士留學生已經具
備較高的漢語學習水平，自主學習能力和合作能力非常強，能夠積極與教師互動交流。
由于學生對混合式教學不了解，在第一課前教師向學生解釋了混合式教學的定義，以及如何開展混合式教學。第一課嘗試采用混合式教學，在第一節課后對學生進行問卷調查，了解學生在第一堂課后是否能夠接受混合式教學。如表4-1所示，第一堂課使用混合式教學形式后，其中16.7%非常滿意，33.3%滿意，50%一般，沒有學生對混合式教學表示不滿。大部分學生對于第一堂課中教師的互動形式表示滿意，對于課程時間的安排和設計表示滿意。達到80%的同學認為本次課的教學內容設計對其有幫助。第一堂課后學生滿意程度良
[48]廖建玲.國際漢語教學設計[M].北京：高等教育出版社，2013.6.
27
好，可見學生對混合式教學已經有了初步的了解且同學們可以接受混合式教學用于中華文學經典課程。
表4-1第一堂課后學生滿意度
問題非常滿意滿意一般不滿意非常不滿意
1.你對第一堂課的授
課形式是否滿意？
16.7%
33.3%
50%
0
0
2.第一堂課的互動形
式你是否滿意？
33.2%
33.2%
33.2%
0
0
3.你對本課程時間安
排與設計滿意嗎？
50%
33.3%
16.7%
0
0
4.本次課的教學內容
設計對你有幫助嗎？
16.7%
83.8%
0
0
0
4.1.2教學情境
教學環境是指影響教學的所有因素，包含物質環境和精神環境。良好的教學環境可以促進學生的學習發展，所以教師在教學過程中要注意對教學環境進行分析，合理安排物質
環境，提供舒適的精神環境。
一、物質環境
物質環境包括教學設施、教學工具等。學校為了線上教學的順利進行，合理安排學生的上課時間，積極協調學生的上課時間，支持教師根據本班學生情況自主合理安排授課時間和授課網絡平臺。本課程的技術學習環境是借助騰訊課堂、超星泛雅平臺、超星學習通應用程序和QQ通訊工具的混合式學習環境。在混合式教學實施前，通過調查發現學生全
部擁有智能手機，可以進行線上學習。在開課一周前，在QQ班級群要求學生下載超星學
習通應用程序，通過平臺內人員統計，全部學生加入超星學習通內的中華文學經典課程班級。由于留學生來自不同的國家，與中國存在時差，對上課時間進行合理安排，充分聽取學生的意見，將上課時間定為北京時間19點到21點。由此可見，學生可以使用各類線上教學工具和具備良好的網絡環境，可以在線學習。
二、精神環境
精神環境包含課堂氛圍、班風、師生關系等。在精神環境上教師盡可能采用各種教學活動提高學生對于課堂的歸屬感，形成良好的師生學習氛圍?！吨腥A文學經典》課程在線教學時，教師全程打開攝像頭，保證學生有課堂的歸屬感。教師提倡學生通過學習提出問題，與教師和其他同學展開討論，鼓勵學生上課開麥，發表自己的看法和展示自己的學習成果。任課教師旨在讓學生成為課堂的中心，營造積極和諧愉快的學習氛圍。任課教師將學生分成小組的形式，培養學生之間的合作默契，讓學生在合作中學習，由此形成團結友愛，互幫互助的班級風氣。
4.1.3教學目標
教學目標是教學大綱中的重要內容之一。布魯姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。通過本課程的理論學習，達成如下的教學目標：
一、知識層面
立足學生發展需求，提高學生的文學素養，獲得文學知識。本課程注重提高學生的文學知識素養，讓學生不僅會讀文學作品，還可以了解基本的中國文學常識。通過混合式教學使學生能夠獲取更多的文學作品資源，獲得不同的文學評價，既能了解文本之意，又能
了解文學作品的深層含義。
二、能力方面
通過講述中華文學經典的賞析技巧，培養學生獨立閱讀與賞析文學經典作品的能力，為其從事中文相關職業打下堅實的文學基礎。通過引導學生主動查閱文獻和閱讀作品，提高學生在閱讀過程中提出問題并分析解決問題的能力。通過了解文學學科的基本研究過程及中國經典文學研究的前沿發展和多元視角，培養科學的思維方法、嚴謹的科研態度和創新精神，使學生具有自主探究學習和團隊合作學習能力。通過研讀中華文學經典作品，培養學生文化對比意識，跨文化理解和分析能力，進一步提高學生的跨文化交際能力，培養其文化習得能力。
三、情感方面
學生通過閱讀中華經典文學作品，品味文學語言，感受思想和藝術的魅力，提高學生的審美能力。學生在學習過程中體味文學世界和人生的多姿多彩，陶冶性情，體會中華文化的博大精深，對中華文學產生濃厚的興趣。
4.1.4課程組織
一、授課年級及班級：2020級留學生碩士班
二、教學內容：
《中華文學經典》課程主要講述中國經典文學的形成、概念和特點，文學欣賞的過程和方法，中國經典文學作品的文本特點和賞析技巧。文學體裁包括詩詞、小說、散文和戲劇，時間從古代到當代。課程主要分為五個模塊，分別是緒論、經典詩歌、經典小說、經典散文和經典戲劇。教學內容選自權威出版社出版的中國文學經典讀本和作品選，如人民教育出版社的《中華經典詩詞分級誦讀本》，《文學名著精品賞析叢書》的《中國古代文學卷》和《中國現代文學卷》以及高等教育出版社的《中國現代文學經典作品選讀》等。并根據留學生的漢語水平、接受程度和興趣喜好選出適合本課程的中華文學經典作品。具體作品如表4-2所示：
表4-2《中華文學經典》課程內容情況表
章節標題主要內容
第一章緒論課程簡介、緒論、詩歌欣賞
第二章經典詩歌1關雎和蒹葭；拓展內容：飲酒、歸園田居、木蘭詩
第三章經典詩歌2唐詩：九月九日憶山東兄弟、春望、清明、夜雨寄北
第四章經典詩歌3李白生平及作品，靜夜思、望廬山瀑布、將進酒
第五章經典詩詞4水調歌頭·明月幾時有、如夢令·昨夜雨疏風驟、天凈沙·秋思
第六章經典詩歌5再別康橋和雨巷；拓展內容：鄉愁、面朝大海，春暖花開
第七章經典小說1紅樓夢；拓展內容：三國演義、水滸傳、西游記
第八章經典小說2阿Q正傳；拓展內容：駱駝祥子、家
第九章經典小說3邊城；拓展內容：金鎖記、圍城
第十章經典小說4紅高粱；拓展內容：活著、白鹿原、長恨歌
第十一章經典散文1論語·顏淵；拓展內容：莊子·逍遙游
第十二章經典散文2野草·秋夜；拓展內容：烏篷船、背影
第十三章經典戲劇1西廂記；拓展內容：牡丹亭
第十四章經典戲劇2雷雨；拓展內容：茶館
三、教學參考書：《中華文學經典》課程無固定教材，參考書主要有朱棟霖主編《中國現代文學作品選》（高等教育出版社），袁世碩編《中國古代文學作品選》（人民文學出版社），吳秀明總主編《多維視野中的百部經典》（中國古代文學卷、中國現當代文學卷）（浙江古籍出版社）。吳建國編著《文學名著精品賞析：中國古代文學卷》（中南大學出版社），方長安、曾凡解編著《文學名著精品賞析：中國現代文學卷》（中南大學出版社），宋劍華《生命閱讀與神話解構：20世紀中國文學經典文本的重新釋義》（廣東人民出版社）等。教學內容符合學生漢語水平、文學作品具備代表性、能夠有效提高學生文學鑒賞能力。
四、教學單元及課時安排：在確定教學內容的基礎上，根據本學期課時合理安排教學單元。本課程共16個教學單元總計32個課時。
五、教學大綱：
1.課程名稱：《中華文學經典》。
2.授課時間：每周四北京時間19點到21點。
3.授課教室：騰訊直播課堂。
4.授課方法：本課程采用混合式教學方式，注重學生的合作交流和互動。
5.課程要求：本學期課程采用混合式教學，故成績評估分為線上學習和期末論文兩個部分。線上學習占比60%，期末論文占比40%。
6.課時安排：本學期共16周，每周四有兩個課時。教學內容共十四章，每周一個章節。
其中第八周、第十五周和第十六周分別為期中考查、復習和期末考查。
7.教學計劃：包括學期計劃和周計劃（以第四周為例），具體見表4-3,4-4：
表4-32020-2021年第一學期教學計劃
第一周第二周第三周第四周
第一章緒論第二章經典詩歌1第三章經典詩歌2第四周經典詩歌3
第五周第六周第七周第八周
第四章經典詩詞4第六章經典詩歌5第七章經典小說1期中考查
第九周第十周第十一周第十二周
第八章經典小說2第九章經典小說3第十一章經典散文1第十二章經典散文2
第十三周第十四周第十五周第十六周
經典戲劇1經典戲劇2復習期末考查
表4-42020-2021年第一學期第四周教學計劃
時間：19：00-21:00課堂內容作業
10月15日周四第1課時
1.復習舊課
2.導入：反饋學生課前預習情況，引入本節內容。
3.教師針對超星泛雅平臺討論區小組問題進行答疑
4.教師精講李白的生平和《靜夜思》
1.背誦古詩《靜夜思》和《望廬山瀑布》2.將自主學習任務上傳至超星泛雅平臺
作業區
3.小組作業?；顒用Q“我是李白”，根據掌握的古詩鑒賞的技巧，假設“我是李白”，選擇一首你最喜歡的詩，以小組為
單位，課堂展示。
第2課時1.教師精講《將進酒》和《望廬山瀑布》
2.課堂話題討論：中國古代詩詞中總是處處滲透著月亮意象，表達多種情感。思考：月亮意象在中國詩人的詩詞中可以表達哪些思想情感呢？你們國家會使用月亮這個意象嗎，表達的思想情感是什么，與中國有
什么異同呢？
3.課堂小結
4.布置作業
4.1.5學習測試
學習測試貫穿于整個學期，本課程的測試包括單元測試、期中考查和期末考查。單元測試設計在每一個單元，結合混合式教學的特點在學生預習時設計單元測試，題型以客觀題為主，包括選擇、判斷和填空等。目的是檢測學生的預習情況，給予教師反饋。期中考查采用的是閱讀報告的形式，要求學生在《紅高粱》、《活著》、《白鹿原》和《長恨歌》四篇小說中選擇一篇進行分析。期末考查采用的是撰寫文學評論的方式，要求學生在已學的作品中任選一篇進行評論。
4.1.6教學評價
一、學生考核評價
對學生的考核評價是教學評價的重要組成部分，科學合理的學生考核評價方式對學生的學習和教師的發展都具有非常重要的意義，直接影響教學質量的全面提高?；旌鲜浇虒W模式在教學活動的設計中增加了線上自主學習、小組合作學習、學生成果展示以及師生互動等環節。因此混合式教學的考核評價體系應具備評價主體多元化的特點，這樣的考核評價結果才能更加客觀真實的反映教學效果。因此本次課程的考核內容和方式，采用“檔案袋評價（平時成績）+考查測評（期末考查）”的多元化考核方式，試行非標準答案考試，
注重考察學生學習過程和運用知識分析、解決問題的能力。
學生的成績由平時成績（形成性評價）和期末考查（總結性評價）兩個部分組成。形成性評價監控學習過程，采用單元測驗的形式了解學生預習是否取得了學習成果，教師針對測驗結果調整教學內容。在教學過程中教師通過提問、選人和發起話題討論等方式對學生學習過程中的表現、所取得的成績和所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價?？偨Y性評價是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，本課程主要指的學期結束后的期末考試，對學生的課程論文進行評價。課程考核與評價標準如表4-5所示。
表4-5課程考核與評價標準
考核性質考核內容評價標準
形成性評價
（60%）
在線學習情況
章節學習任務點（20%）按完成任務點個數計分，全部完成滿
分。
章節學習次數（20%）章節學習次數40次為滿分
作業（20%）按照所有作業平均分計算
討論（15%）發表或回復一個話題累積2分，獲得
一個點贊累積1分。
章節測驗（10%）按照所有測驗的平均分計算
課堂互動（10%）按照課堂活動（問卷、搶答、選人、主題討論等）所得積分積分，滿30
分為滿分。
簽到（5%）累積簽到次數積分，12次為滿分
總結性評價（40%）
期末考查選擇一部本學期學過的中華文學經典作品，寫一篇文學評論。文學評論角度自選，3000字以上。
二、教師教學評估
對教師進行教學評估，可以幫助教師發現教學中的優缺點。本文的教學評估形式有三種，分別是學生評價、教師自評和其他教師評價。
學生評價包括學校組織的期末學生對教師教學效果的評價，還包括針對本課程混合式教學設計的學生訪談，了解學生對于課程的態度、混合式教學的看法、學習過程中的收獲和對教學的建議，具體訪談內容和結果見章節5.2.1學生訪談。學生評價的目的在于從學
生角度反映教師教學方式的有效性，幫助教師完善教學方式，促進教學質量的提高。
教師自評是任課教師的自我評價，教師在教學過程中進行自我反思。在課程結束后對任課教師進行訪談，了解教師對于本學期開展混合式教學的滿意度和改進建議，具體內容
見章節5.2.2教師訪談。
其他教師評價是聽課教師對本課程的評價，本課程有兩位教師全程進行課堂觀察，觀察記錄教學過程。教學評估表（見章節5.3課堂觀察分析表5-2）是根據崔允漷教授及其團隊在2006年的《課堂觀察手冊》中提出的LICC課堂觀察量表和楊翼在《漢語教學評價》中使用的評估表，結合混合式教學特點設計而成。
4.2《中華文學經典》線上混合式教學開發
混合式教學的關鍵是對課程進行再設計和開發，很多研究者在探索混合式教學時，提
出了基于自身實踐案例的混合式教學模式。一個成功的混合式教學實踐，應該是交互協作式·完全融合型混合式教學，交互協作式混合式教學指的是教師為學生設定一定的學習活
動和任務，創設恰當的學習情境，支持學生在于同伴的交流與協作中，共同形成對問題的
理解。[49]完全融合型混合式教學指的是將線下面授教學、基于網絡的在線教學、移動學習
三種方式完全融合、無縫連接。
本課程采用的是交互協作式·完全融合型混合式教學，但受疫情影響無法實現線下面
授教學，因此與馮曉英教授提出的交互協作式·完全融合型略有不同。本課程為學生提供
的教學環境是“一平三端”，即超星泛雅平臺，超星學習通APP、騰訊課堂客戶端、QQ群，實現線上直播課堂教學、網絡平臺和移動學習三種方式的融合。
4.2.1教學組織形式
教學組織形式主要分為線上超星泛雅平臺和線上騰訊課堂兩部分。如圖4-1所示：
[49]馮曉英,孫雨薇,曹潔婷.“互聯網+”時代的混合式學習:學習理論與教法學基礎[J].中國遠程教育,2019(02):7-16+92.
34
圖4-1教學組織形式展示圖
線上超星泛雅平臺教學包括課程搭建與教學組織。線上課程資源的搭建包括結構化微課設計開發、相關學習資源、單元測試題、問答討論區創建；線上教學活動的組織包括查
看學習任務單、課程資源自主學習、完成測試習題、線上問題研討。
線上騰訊課堂主要指教學實施。包括教師反饋答疑、學生學習匯報、教師內容精講、主題討論。
4.2.2教學環節
混合式教學環節包括課前、課中、課后。如圖4-2所示：
圖4-2混合式教學結構圖
知識傳遞發生在課前（基礎知識講授）：線上看視頻+討論交流+在線測試。知識內化發生在課中（學習活動開展）：難點知識講解+學習活動安排+展示預習任務+話題討論。
能力培養發生在課后（重要問題解決）：團隊學習+問題或任務的研究性學習。
課前、課中和課后包含兩個主體，一個是教師行為，一個是學生行為。教師課前首先開發教學視頻，本課程的教學視頻有兩類，一類是教學微課視頻，另一類是優秀的詩詞朗誦視頻，小說影視劇和戲劇的音像視頻及其經典視頻片段。依托超星泛雅網絡教學平臺搭建線上課程，設置多元課程板塊，設計課前自主學習任務單指導學生自主學習。教師課中進行精講授課，解答學生的疑惑。設計豐富多樣的課堂教學活動，如：小組匯報、主題討論等。教師對學生進行課后輔導答疑、組織指導學生團隊進行協作學習、布置并檢查學生作業。
學生課前進行線上視頻學習，包括微課視頻學習和詩詞朗誦視頻。學生觀看微課視頻，完成章節測驗，掌握文學基礎知識和經典作家作品。學生欣賞體會詩詞朗誦類視頻展現的經典文學的語言和藝術魅力，加深對文學經典的理解把握。學生課前預習相關章節，閱讀經典文學作品，完成課前預習思考題，將閱讀中的疑難問題記錄下來并在開課前兩天通過學生端上傳至討論區“預習的疑難問題”板塊，便于教師歸類解答。學生課中展示學習任務，完成各項教學活動，進行課堂話題討論。課后提交作業至作業版塊，總結歸納整理課堂知識，學生在教師的指導下組建學習小組進行合作學習。
4.2.3教學資源
教學資源是教學過程中一切可以用于教學的資料和工具。既包含各種教學設施，教學工具，也包含各種各種文本資料、視頻資料等。本文的教學資源主要指超星泛雅平臺上為學生提供的信息化資料。主要包括以下幾個部分：
一、教學工具
（一）超星泛雅網絡教學平臺
本課程依托于超星泛雅網絡教學平臺，為學生提供一系列微課視頻、慕課視頻、音頻、課件、各類學習資源、拓展閱讀資源等。利用平臺的討論區，師生共同討論問題。利用平臺的投屏功能，在課堂上進行簽到、選人、搶答、投票、主題討論等活動。利用平臺的測試和作業功能，讓學生自主完成章節學習測驗和課后作業。
（二）騰訊課堂
疫情期間課堂講授采用騰訊課堂直播的形式，直播功能包括Word和PPT課件展示、視頻播放、屏幕共享、攝像頭、畫中畫等。學生可主動連麥發言，在討論區發帖互動。同
時騰訊課堂保存課堂回放，方便學生和教師反復觀看。
（三）QQ群
教師組建留學生QQ學習群，利用QQ群發布上課信息和重要通知，學生利用QQ群與
教師和其他同學進行良好的溝通與交流。
二、教學資料
（一）中國大學慕課、愛課程、學堂在線
慕課MOOC,即大規模開放在線課程。[50]慕課具備開放性、即時性和個性化的特性，它的出現豐富了網絡資源。[51]慕課視頻受眾廣，任何學習者都可以在平臺選擇自己需要的課
程進行學習；慕課視頻內容豐富，平臺提供了來自海內外高校各個教學學科的資源，內容豐富多彩，各有特色；慕課視頻具備時空上的靈活性，學習者可以隨時隨地學習，自主學習。教師精選中國大學慕課、愛課堂和學堂在線中符合留學生文學教學的視頻，幫助學生
進行課前預習。
（二）視頻和音頻
通過Bilibili網站搜索相關文學作品動畫趣味解讀，一部分文學作品提供電影資源，大部分作品提供音頻，包括朗讀和改編歌曲。綜合利用各種網絡優質資源，將資源融合在
課堂中，為學生拓展知識范圍。
（三）授課課件
授課課件是現代教學的輔助工具，通過圖片和文字的動畫結合可以幫助教師清晰的表述教學重點，整合后的畫面條理清晰，利用視頻、音頻和圖片，調動學生的聽覺和視覺等多方面的體驗。本課程課前提供給學生言簡意賅、美觀大方的授課課件，在課中師生通過教師端展示的課件進行學習，課后學生可以自主制作課件對本課的內容進行總結和梳理。
（四）課前預習檢測題
為了解學習的學習效果，本課程會提供給學生自我檢測預習成果的測試題，設在每單
[50]劉和海,張舒予,朱麗蘭.論“慕課”本質、內涵與價值[J].現代教育技術,2014,24(12):5-11.
[51]周雨青,萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化,2016(02):10-12+39.元的末尾。根據每課的內容自由設置單選題、多選題、填空題、判斷題或主觀題，方便學生檢測學習成果，對預習的內容有清晰的認知，同時方便教師掌握學生的學習情況。
（五）自主學習任務單
教師設計課前自主學習任務單指導學生自主學習?；谌蝿镇寗雍蛦栴}導向的指導，自主學習任務單主要設計四部分。以經典詩歌3：唐代詩人李白一章為例，如表4-6所示：第一是學習指南，簡要說明本次課程學習內容，提出教學目標和教學重點，學習方法建議。第二是學習任務，根據本課內容制定學習任務和線上測驗。第三是困惑與疑問，是線上線下課堂活動的重要反饋，幫助教師及時調整教學內容和方式。第四是課堂活動預告，旨在提醒學生為上課做好充分的準備。
表4-6自主學習任務單
一、課程信息
課程名稱中華文學經典
授課對象漢語國際教育留學生碩士
教材無
開課學期2020-2021學年第一學期
學分2
先修課程中國古代文學、中國現代文學
授課時間2020.10.15
二、學習指南
學習單元經典詩歌3：唐代詩人李白
《望廬山瀑布》《將進酒》《靜夜思》
（一）知識
1.熟讀背誦三首唐詩《望廬山瀑布》《將進酒》《靜夜思》。
2.了解唐代詩人李白的生平、個性詩歌創作背景和藝術特點以及對后世的
影響。
（二）技能
1.提高古詩鑒賞的能力。
2.理解《靜夜思》表達的思想感情，使用的修辭手法和蘊含的語言、結構
38
學習目標特點。
3.了解《望廬山瀑布》的創作背景，能夠賞析詩句，理解修辭手法。
4.理解《將進酒》表達的思想感情和情感變化，能夠賞析詩句的韻律美和
語言美。
（三）文化與情感
1.了解思鄉類古詩表達的情感以及背后蘊含的中國傳統文化。
2.了解中國的酒文化。
3.借助不同國家文化的差異性和多樣性，學生能夠形成文化對比意識。
學習重點1.能夠理解唐詩《望廬山瀑布》《將進酒》《靜夜思》各自表達的思想情
。
2.能夠通過古詩閱讀賞析詩句。
3.能夠理解三首唐詩在語言和結構上的特點和使用的修辭手法。
4.了解中國的思鄉類古詩蘊含的文化以及中國的酒文化。
學習方法1.小組合作學習。通過小組學習達成師生和生生之間的合作與交流，促進
知識的學習。
2.課前自主完成任務、課中向老師提問和課后討論交流的混合式學習方法。
3.討論法。師生通過超星泛雅平臺討論版塊進行課前、課中和課后的在線討論，解決學習中的問題。師生通過課上的話題討論環節，增強學生的文
化對比能力。
三、課前任務
課前自主學習任務1.通過觀看視頻和課件，畫出本章的知識結構圖（或思維導圖）。2.《靜夜思》表達了詩人什么樣的情感？3.如何理解《將進酒》中詩人情感由悲、歡、激憤到愁的變化？4.《望廬山瀑布》中動詞“生”和“掛”有何妙用？談談你讀完詩篇之后的感
受。
5.對《望廬山瀑布》《將進酒》《靜夜思》三首古詩進行翻譯。
課前學習
效果檢測
完成學習通平臺的小測驗。
四、困惑與建議
課前學習后仍存在的
疑惑或問題
對老師授課內容與形
式的建議
五、課堂活動預告
教師精講答疑教師針對學生在超星學習通平臺的任務完成情況，講解本課重點和難點。針對學生課前完成的小測驗進行核對和講解，并對學生
在課前提出的問題進行解答。
學生課前自主學習任
務展示學生進行課前自主學習任務1.2.3.4.5.的匯報展示，師生點評。
課堂主題討論話題：中國古代詩詞中總是處處滲透著月亮意象，表達多種情感。思考：月亮意象在中國詩人的詩詞中可以表達哪些思想情感呢？你們國家會使用月亮這個意象嗎，表達的思想情感是什么，與中國有
什么異同呢？
4.2.4教學活動
以多元智能理論為基礎，設計符合《中華文學經典》課程和學生特點的多樣化教學活動。第一，利用語言智能，設計經典詩句或散文語段欣賞、學生講故事、經典文章觀后感等活動，提高學生文學書面語的表達能力。如圖4-3和4-4所示，本課程開展的當代經典小說讀后感、李白古詩《望廬山瀑布》的詩句賞析等活動。
40
圖4-3學生讀后感展示圖
圖4-4學生詩句賞析展示圖
第二，利用音樂節奏智能，設計經典詩詞音頻欣賞、配樂背誦等活動，提高學生對詩詞節奏、音韻、旋律的感受和把握。如圖4-5和4-6所示，本課程提供給學生古代詩詞和
現代詩歌的音頻，讓學生根據音頻進行詩歌朗誦。
圖4-5詩詞音頻資源展示圖（一）
圖4-6詩詞音頻資源展示圖（二）
第三，利用視覺空間智能，設計小說影視欣賞等活動，調動學生的畫面感、空間感和文學形象感知力。如圖4-7所示，本課程提供文學作品改編的影視化資源，像《駱駝祥子》、
《阿Q正傳》和《茶館》等。
圖4-7電影資源展示圖
第四，利用數理邏輯智能，設計預習思考、雙向問答等活動，提升學生的文本解讀、作品分析能力。課前在平臺上傳預習題和思考題，預習題的設計為學生自主學習提供清晰的思路，以便留學生理順大概的教學內容。思考題的設計可以促進學生的深入思考，提高留學生的思考和質疑能力。課中設計師生雙向問答活動，促進師生之間的交流，在互動中
提出、分析和解決問題。
第五，利用人際交往智能和身體運動智能，設計小組討論、話題討論、話劇表演等活
動，提高學生的合作學習、團隊協作、自我表現能力?！吨腥A文學經典》課程是一門文學課程，文學知識背后蘊藏著豐富的中華文化，并且教學對象為留學生，留學生本身貯存著豐富的本國文化知識，教師通過話題討論環節搭建橋梁，使留學生將中華文化與本國文化
進行對比，增強留學生的文化對比能力，提高其跨文化交流意識。如圖4-8所示：
圖4-8話題討論展示圖
第六，利用內省智能，設計教師點評等活動，讓學生找出優點及不足，提高自身學習能力。如圖4-9和4-10所示，教師會在學生展示學習成果后加以點評和補充，也會在每
圖4-10教師作業點評展示圖（二）
4.3《中華文學經典》課程線上混合式教學案例實施
混合式教學在漢語國際教育外籍碩士《中華文學經典》課程中的教學實施過程將以“李白詩三首”教學內容為例作簡要說明。
4.3.1教案設計
課程類型文學課授課地點騰訊課堂直播
學生人數7人課時2課時
教學對象山東師范大學國際教育學院2020級漢語國際教育專業外籍碩士，共七名學
生，一名男生，六名女生，分別來自韓國、泰國、塔吉克斯坦、烏克蘭和約旦五個國家，年齡最小的21歲，最大的42歲。漢語水平均達到新版HSK5級，具備良好的漢語水平。
教學內容
學習唐代詩人李白的生平及其三首古詩：《望廬山瀑布》《將進酒》《靜夜思》。
教學目標（一）知識
1.熟讀背誦三首唐詩《望廬山瀑布》《將進酒》《靜夜思》。
2.了解唐代詩人李白的生平、個性詩歌創作背景和藝術特點以及對后世的影響。4.了解《望廬山瀑布》的創作背景，能夠賞析詩句，理解修辭手法。
（二）能力
1.提高詩歌作品的鑒賞能力。
2.理解《將進酒》表達的思想感情和情感變化，能夠賞析詩句的韻律美和語言
美。
3.理解《靜夜思》表達的思想感情，使用的修辭手法和蘊含的語言、結構特點。（三）文化與情感1.了解思鄉類古詩表達的情感以及背后蘊含的中國傳統文化。
2.了解中國的酒文化。
3.借助不同國家文化的差異性和多樣性，學生能夠形成文化對比意識。
教學重難點1.能夠理解唐詩《望廬山瀑布》《將進酒》《靜夜思》各自表達的思想情感。2.能夠通過古詩閱讀賞析詩句。3.能夠理解三首唐詩在語言和結構上的特點和使用的修辭手法。
4.了解中國的思鄉類古詩蘊含的文化以及中國的酒文化。
教學方法1.小組合作學習。2.課前自主完成任務、課中向老師提問和課后討論交流的混合式學習方法。
3.討論法。師生、生生討論話題。
時間安排本課課時：2課時，共90分鐘
教具騰訊直播課堂、課件、超星泛雅平臺、超星學習通
教學過程詳見下4.3.2教學過程
4.3.2教學過程
一、課前
（一）教師整合資源，建立學習章節，上傳學習材料。
首先，教師根據學習內容建立九小節，如圖4-11所示，其中包含教學內容四個小節，
如圖4-12、4-13、4-14、4-15所示，分別是李白的生平思想和創作、《望廬山瀑布》、《將進酒》、《靜夜思》；預習任務五個小節，分別是自主學習任務單、預習題、思考題、
44
討論和小測驗。教師課前在中國大學慕課篩選符合本課主題的優質視頻上傳超星學習通的各個章節，在B站篩選簡短有趣的動畫視頻上傳至各個章節，三首古詩的朗誦音頻上傳至
資源板塊供學生糾正讀音，上傳各個章節的學習課件供學生預習。教師上傳資源后通過班
級QQ群和學習通通知板塊告知學生自主學習。
圖4-15《靜夜思》章節圖
（二）學生自主學習。
學生根據自主學習任務單完成各個章節學習，觀看相關教學視頻、聽朗誦音頻、閱讀李白的拓展知識和觀看課件。在完成預習后，自主完成章節小測驗。如圖4-16所示，在李白詩三首的教學中，課前檢測設置為最后，設置5道客觀題，題目難度不大，與學生預習的文學知識相結合，共一百分，在平臺設置正確答案，并附正確答案的解釋說明，學生充分自主學習，無需教師批改，平臺自動判分，將數據反饋至學生與教師，教師根據檢測
情況，有的放矢地在課堂中重點教學。
圖4-16章節測驗成績展示圖
（三）學生以小組為單位將預習中的疑問發布在討論區。如圖4-17所示：
圖4-17部分學生的疑問展示圖
通過學生提出的問題以及小測驗結果可以看出學生已經了解關于李白的基本文學常
識，但不能理解中國詩歌的形式，不太理解李白古詩蘊含的深層含義。通過測試及提出問題情況可以得出，本節課的授課重點是講解詩歌形式、古詩背后蘊含的深層含義和古詩中
意象的意義。根據學生課前預習情況，設計教學內容，幫助學生更好的學習文學知識。
（四）教師整合討論區問題和查看測驗結果。
課前教師對討論區內學生的問題進行總結整理，針對性的解決學生疑難問題，在學生自我思考的基礎上，達到教學效果的最優化。根據學生基礎知識的測驗結果看出學生對于基礎性文學常識已經有了初步的認識，但對于包含中國特色的文學問題難以深入理解，因此在課中主要講解包含中國特色的文學問題，其中包括每首古詩的時代背景、古詩中蘊含
的人物思想以及蘊含的中國文化特色。
二、課中
（一）教師課中精講答疑。
教師課前五分鐘在超星學習通平臺發起簽到，記錄學生考勤情況，提醒學生按時上課。
教師在QQ群發布騰訊課堂直播鏈接，提醒學生進入課堂。教師對學生的預習情況進簡單的總結，利用騰訊課堂屏幕分享作為載體，運用超星學習通平臺的投屏功能將平臺上的各個章節和功能展示在屏幕上。根據學生的學習情況選擇部分內容課上精講，以達到高效的授課效果，學生可以自主掌握的知識不再進行簡單機械式重復講授，讓學生最大程度上獲得文學知識，提高文學鑒賞能力。
教師答疑環節主要是針對學生課前以小組為單位在討論區提出的問題進行答疑。由圖4-19內容可以看出，學生的問題既包含文學概念，如“樂府是什么？”，也包含對文章內容的提問，如“《將進酒》的主旨句是哪一句？”、“《分析望廬山瀑布》中的‘瀑布’意象。”，還包括拓展性提問，如“中國還有哪些偉大的詩人。”教師在答疑過程中，利用投屏功能帶領學生一起閱讀分析教學課件，以學生提出的問題為線索，對古詩全文進行分析總結，講解古詩的背景、意象使用的妙處以及詩中蘊含的思想。借由學生提出的“李白是偉大的詩人，還有沒有其他偉大的詩人”一題，介紹中國其他的詩人，比如陶淵明、王維、杜甫等，鼓勵學生課下閱讀更多的古詩，拓展學生的文學視野，引發學生學習的興趣。
（二）學生展示自主學習任務
以小組為單位，學生展示匯報課前自主學習任務，教師和學生充分討論交流，教師予以點評。在學生展示任務的同時，教師可以利用超星學習通的活動版塊，進行投票、選人、
搶答、主題討論等活動。如圖4-18所示：
圖4-18平臺課堂活動展示
本周自主學習任務單課前學習任務共5題，第1題為“通過觀看視頻和課件，畫出本章的知識結構圖（或思維導圖）。”由于上課時間有限，學生無法投屏分享，因此學生課后提交在作業區。第2-4題，分別是“《靜夜思》表達了詩人什么樣的情感？”“如何理解《將進酒》中詩人情感由悲、歡、激憤到愁的變化？”“《望廬山瀑布》中動詞‘生’
和‘掛’有何妙用？談談你讀完詩篇之后的感受。”教師提出問題后，通過學習通平臺的
選人功能，選擇一名學生進行回答，其他想發言的學生通過搶答的形式補充發言。在學生發言結束后，教師對學生的回答進行打分，分數由超星學習通后臺統計計入平時成績。第5題，“對《望廬山瀑布》《將進酒》《靜夜思》三首古詩進行翻譯。”通過搶答的方式，
由三個組分別認領一首古詩，推薦一名學生進行作答。
（三）課堂討論
課堂討論是針對留學生的特點而制定的環節，因為留學生來自不同的國家，文化具有差異性和多樣性，而中華文學經典課程中的文學作品和常識也具備共性和個性。通過課堂上的討論和交流，可以促進留學生之間的交流，擴大學生的視野，增強學生的文化對比和
跨文化意識。
1.話題：中國古代詩詞中總是處處滲透著月亮意象，表達多種情感。思考：月亮意象在中國詩人的詩詞中可以表達哪些思想情感呢？你們國家會使用月亮這個意象嗎，表達的思想
情感是什么，與中國有什么異同呢？
2.學生討論情況、詞云如圖4-19、4-20、4-21所示：圖4-21學生討論展示圖（二）
3.總結分析討論情況
教師在課前自主學習任務單里已經做了課堂預告，提前告知學生討論的話題是什么，希望學生有所準備，討論過程能夠更加高效。課中教師將此話題發布在討論區，學生在手機端學習通的討論區進行回答。由學生討論情況可以看出，學生準確回答了月亮在中國古詩中蘊含的意義，并將自己本國中月亮代表的不同含義講述出來。比如泰國學生認為在泰國月亮代表女性，表達的是溫柔和優美，沒有中國那么多含義。韓國學生認為中國文學與韓國文學密切相關，很多意義都是相似和相同的。在阿拉伯國家很看中月亮，因為與他們的信仰有關。在與學生的連麥過程中，學生表示對話題討論很感興趣，通過本此討論，知
道不同國家中月亮代表的不同含義。
三、課后
（一）課后學生提交作業，教師批改提出意見
學生將作業提交至作業區，如圖4-22所示，本周的作業是背誦《靜夜思》和《望廬山瀑布》兩首古詩。學生課后將自己的故事背誦以音頻的方式提交作業，學生積極主動的提交作業，有的學生還設計了古典風格的背景音樂，使得背誦更加優美。雖然學生的個別讀音存在問題，但整體上語言流暢，吐字清晰。教師在批閱過程中將學生發音錯誤的字詞以正確的讀音反饋給學生，對學生積極主動的態度予以鼓勵。
圖4-22部分學生作業展示圖
學生整理和復習學習內容。由于上課時間有限，故學生將本章整理的知識結構圖發送到作業區，如圖4-23、4-24所示。通過學生的結構圖和思維導圖可以看出學生在課前預習環節中仔細認真，結構圖和思維導圖在形式上樣式新穎、色彩豐富、簡潔大方，在內容上知識點層次分明，重點突出。
圖4-23部分學生結構圖（一）
圖4-24部分學生結構圖（一）
（二）教師指導小組合作完成課后活動
本節課結束后，布置小組作業?；顒用Q“我是李白”，對李白的生平和主要作品學習完成后，根據掌握的古詩鑒賞的技巧，假設“我是李白”，選擇一首你最喜歡的詩，以小組為單位，課堂展示。形式不限，可以是視頻、音頻、制作課件等。鑒賞角度包括古詩背景、詩歌類型、詩句理解、意象意境、表現手法和情感表達等。
4.3.3教學反思
通過課堂觀察，可以看出混合式教學應用于《中華文學經典》課程是有效的?；趯W生的課堂表現和任課教師的自我反思，將《李白詩三首》的教案設計的優點和不足概括如
下。
一、優點
在課前階段，師生分工明確。教師方面，教師在課前為學生選擇了合適的學習視頻和資料，彌補了無教材的缺點。教師制定自主學習任務單，讓學生有目標的學習。教師鼓勵學生以小組為單位將預習過程中的疑問發布在平臺討論區，既讓學生在小組合作中學習，
又能提高學生的質疑能力。學生方面，學生課前完成視頻學習、任務單學習和章節測驗等，學生的自主學習能力明顯提高。通過提前預習，學生在課前已經掌握了基礎知識，知識面
明顯擴大，提出問題的能力明顯提高和小組合作意識大大提高。
在課中階段，實現以“學生為中心”。教師方面，混合式教學的課堂教師不再“滿堂灌”，教師的主要任務是解疑答惑，組織學生提出問題、課堂展示和話題討論。學生方面，學生成為課堂的中心，對課前學習的基礎知識進行鞏固提高，積極參與課堂活動，提高了
學生的參與感和積極性。課堂教學實現師生和生生之間的多向互動，大大提高了學習效率。
在課后階段，利用平臺加強了師生之間的聯系。在課后階段，學生可以將學習中的困惑發布在討論區，由教師、助教和其他同學進行解答。學生還可以通過平臺提交各種形式的作業，教師及時反饋，學生能夠在很短的時間內得到批復。教師在課后指導學生完成小組合作項目，對小組合作的內容進行指導，對進度進行監督，混合式教學實現了教師和學
生的多向聯系。
二、不足
課前教師提供的視頻資源數量有點多，學生完成預習的時間增長，導致部分學生產生消極情緒。學生自主學習能力不一，自主學習能力強的學生可以完成全部學習任務，但自主學習能力弱的學生不能全部完成學習任務，以至于在課堂上個別學生不能跟上進度。在學生任務展示時由于學生對騰訊課堂的操作不熟悉，浪費了一定的時間，由于技術問題導致了網絡卡頓、接收消息不及時等問題。
第五章《中華文學經典》課程線上混合式教學實施效果分析
《中華文學經典》課程線上混合式教學實施效果從三個方面進行分析總結，一是學生表現分析，通過學生的表現分析《中華文學經典》課程的混合式教學實施效果，采用的是形成性評價和總結性評價的方式。形成性評價的是學生平時表現，主要通過超星學習通統計數據整理分析，總結性評價的是對學生的期末作業成績和總成績進行分析。二是師生訪談分析，通過對學生的訪談，分析學生對混合式教學的態度、看法和建議。通過教師訪談，分析其對混合式教學的實施效果的滿意度，結合師生的訪談，總結混合式教學的實施效果。三是課堂觀察分析，其他教師通過課堂觀察的形式對任課教師進行教學評價，通過課堂觀察師生的表現，分析混合式教學的實施效果。
5.1學生表現分析
一、形成性評價
筆者在超星泛雅平臺進入統計版塊，通過一學期的平臺數據分析，實踐班級共7人，均參與此次線上課程。實施混合式教學模式以來，學生考勤的出席率為95%，章節總學習次數4711次，作業完成19次，課堂活動參與82個，討論區話題參與550個。主要從章節任務點完成進度、課程積分、作業完成率、章節測驗完成進度和討論次數五個方面進行
分析總結學生的平時表現。
（一）章節任務點完成進度通過圖5-1可以看出教師共設置章節任務點277個，學生平均完成進度是192個，其
中全部完成章節任務點4人，有1人只學習了19個章節任務點?？梢妼W生總體參與度較
高，大部分學生主動性強。
圖5-1章節任務點完成進度展示圖
（二）課堂互動
課堂互動是由教師課堂組織的活動構成，包括投票、選人、搶答和主題討論，由教師當堂打分。由圖5-2所示學生最高積分為144分，最低積分為10分。課程積分在100分以上的有3人，1人成績為10分。由此可見大部分同學在上課時積極主動回答問題，參與
課堂互動。
圖5-2課堂互動積分展示圖
（三）作業完成率如圖5-3所示，教師布置作業19次，學生的平均完成率為81%，平均分為95分，其中1名學生未提交作業。學生完成作業的情況反映了學生對本次課程學習的認真程度，大部分學生對待作業認真，成績優異。
圖5-3作業完成率展示圖
（四）章節測驗完成度
如圖5-4所示，教師總共設置章節測驗13個，學生平均完成進度為11個，平均分87分。由測驗成績可以看出學生課前認真預習，積極完成章節測驗。
圖5-4章節測驗完成度展示圖
（五）討論次數
如圖5-5所示，師生總共發帖550個，其中話題數126個，回復數424個。通過數據
可以看出學生積極在討論區提出問題和解決問題。
圖5-5討論次數展示圖
由以上五個方面可以看出學生積極參與本次課程的學習，平時表現良好。根據學生的平時表現可以看出大部分學生積極參與課程，取得了良好的成績，教師教學取得了良好的教學效果。圖5-6為平臺統計的學生平時總成績，平均成績78分，80到100分為3人，
60到70分為3人，59分以下為1人。其中章節學習次數均為滿分，討論和課程積分各有
5人為滿分，簽到只有3人滿分，章節任務點4人滿分，但是章節測驗和作業各有1人為
0分。通過以上數據可以看出大部分學生積極參與教學過程，完成線上平臺的各個任務點。
圖5-6學生成績展示圖
二、總結性評價
《中華文學經典》課程本次混合式教學評價方式采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，本次總結性評價主要是指期末成績，本課程期末考試采用課程論文的方式，要求學生寫一篇文學評論。如圖5-7所示，學生期末課程論文的成績平均分為94分，每位學生按照要求認真完成課程論文并提交。形成性評價和總結性評價相結合，組成學生的最終成績，如圖5-8所示。其中四位同學的成績在90分以上，兩位同學的成績在80到90分之間，只有一位同學的成績為70分，曠考的同學是本學期休學的同學。
圖5-7期末文學評論成績展示圖
圖5-8成績報告單展示圖
通過對學生的形成性評價和總結性評價結果可以看出學生積極參與課程學習，取得了一定的學習效果。通過對學生學習過程中觀看平臺資源、參與討論、參與課堂活動、完成作業和完成章節測驗的情況可以看出，學生在課前積極預習，在課中積極參與課堂，在課后完成任務和作業。在整個教學環節中，學生的自主學習能力、互動能力、質疑能力和完成作業的效率得到提高，拉近了師生之間的距離。通過總結性評價，可以看出大部分學生取得了優異的成績。
5.2訪談調查分析
5.2.1學生訪談
一、訪談對象與目的
由于本研究的調查對象是山東師范大學國際教育學院外籍碩士一年級的學生，選取的課程是《中華文學經典》，因此采用的是個案研究法，選取的訪談對象是該班級的兩名學生，A、B均為女生，在第一堂課后滿意度調查時，關于課程開展混合式教學的態度A是滿意，B是一般。兩位同學參與了整個教學過程，未請假未缺勤，作業完成度較好，具有代
表性，因此選擇這兩位同學作為訪談對象進行深入訪談。本次訪談的目的是為了獲取并分
析漢語國際教育專業外籍碩士對《中華文學經典課程》混合式教學的看法，為漢語國際教育專業外籍碩士《中華文學經典》課程應用混合式教學提供實踐依據和教學建議。
二、訪談內容與實施
在課程結束后通過訪談調查法（訪談提綱見附錄二）對山東師范大學國際教育專業外籍碩士進行了訪談提問，訪談內容主要包括兩個方面六個維度，共17題，具體內容如下
表5-1所示：
表5-1訪談維度
維度題號題數
教師教學學生對《中華文學經典》課程混合式教學的
態度
1-2
2
學生對混合式教學環節的態度3-86
學生對混合式教學活動的看法9-102
學生對混合式教學資源的看法111
學生對混合式教學評價方式的看法121
學生
學生學習能力
13-17
三、訪談結果分析
為了了解學生對《中華文學經典》課程混合式教學的看法，對兩名學生進行了訪談，根據訪談提綱的維度設計，從以下六個方面對漢語國際教育專業外籍碩士《中華文學經典》課程混合式教學的訪談內容進行整理分析，主要包括：學生對《中華文學經典》課程采用混合式教學的看法、學生對混合式教學環節的態度、學生對混合式教學活動的看法、學生對混合式教學資源的看法、學生對混合式教學評價方式的看法、學生學習能力提高。訪談
記錄如下：
（一）學生對《中華文學經典》課程采用混合式教學的看法
問題1：你喜歡本次《中華文學經典》課程混合式學習嗎？為什么？
學生A：還可以。雖然我參考了很多材料，但是依舊不能全面的了解中國文學作品的全部知識。所以在上課過程中能夠發現自己不了解的部分，所幸老師課堂上做出了解答，
使我了解的更加全面，彌補了自己的不足。
學生B：喜歡。因為超星學習通平臺提供了很多資料，我可以觀看教學視頻也可以聽音頻看視頻。老師的有些活動很新穎，是之前課堂沒有的，我愿意參與其中。
問題2：你可以適應混合式學習方式嗎？
學生A：勉強適應，因為每個星期要學習的文學作品量太多了。
學生B：一開始不適應，慢慢可以適應了。
通過以上訪談內容可以得出，學生對《中華文學經典》課程混合式教學態度是積極的，在學習過程中可以適應混合式教學方式，通過混合式教學模式獲得了更多的文學知識。但
是兩位同學都提出來了一個共同的問題，自主學習的文學作品量多。
（二）學生對混合式教學環節的態度
問題3：你喜歡根據自主學習任務單觀看視頻和資料嗎？為什么？
學生A:喜歡。首先通過觀看視頻和資料可以細致的了解文學的梗概，之后根據自主學
習任務單可以掌握這個文學作品主要了解、考慮、重視的內容。
學生B：喜歡。自主學習任務單讓我提前了解了課程知識，我可以一邊預習一邊完成任務單中的問題。
問題4：你喜歡在討論區發布小組問題嗎？為什么？
學生A：喜歡。通過在討論區發帖可以分享不明白的問題，這個是挺好的。但是有時候沒有想問的，可是必須要發帖一個，這給我帶來了困擾。這學期以小組為單位發帖，所
以每個人都要很積極。
學生B：喜歡。在討論區發布的問題都是預習過程中我不明白的問題，發到討論區后老師會給我解答，其他同學也會回復。
問題5：你喜歡課中教師答疑環節嗎？為什么？
學生A：喜歡。這是師生共同交流的過程，不僅可以看到一個學生的想法，可以看到更多學生不同的想法。
學生B：喜歡。因為老師會解答我的困惑，老師在解答其他人的問題時我也在思考，其他人的問題有些是我沒有想到的，又豐富了我的知識。
問題6：.你喜歡在課上展示自主學習任務嗎？為什么？
學生A:喜歡。通過展示自己準備的自主學習任務單，可以復習一遍文學作品內容。增加了對知識點的記憶。
學生B:喜歡。自主學習任務單是我課前已經做完的，我可以向大家展示我的學習成果。
問題7：.你喜歡話題討論這個環節嗎？為什么？
學生A：喜歡。咱們班有很多國家，每個國家文化不同，文學作業內涵也很不同。通過話題討論活動能知道別的國家的朋友對一個問題的不同看法，還可以了解與中國文學有什么不同點。
學生B:喜歡。因為話題討論環節的問題都很有趣，每個人的想法不一樣，每個國家的
習俗也不一樣，我知道了很多其他國家的文學作品和文學知識。
問題8：你喜歡課后將作業提交在平臺上嗎？為什么？
學生A:喜歡。因為課堂時間有限，不可能將所有準備的內容表達完全，所以我覺得
在平臺上一邊寫作業一邊把自己學習的內容再整理一遍挺好的。
學生B：喜歡。因為提交音頻作業的時候，老師會糾正讀音，這樣可以一直保存，一下次還可以聽。
由以上訪談結果可以得出，學生對混合式教學環節是喜歡的，可以看出教師設計的教
學環節對學生的學習起到了很大的幫助，取得了好的教學效果。
（三）學生對混合式教學活動的看法
問題9：在本學期的學習中，你喜歡的教學活動有哪些？為什么？（可多選）
A.自主觀看教學視頻和課件
B.觀看根據文學作品改編的電影
C.畫思維導圖
D.小組討論
E.平臺討論區發帖
F.教師課堂答疑
G.課堂話題討論
H.教師在平臺使用的簽到、選人等互動活動
I.其他
學生A：A、B、D、E、F、G、H，不喜歡畫思維導圖的原因是因為每周的章節數目很多，畫思維導圖的工作量很大，這項作業占據了很多時間，我覺得沒有必要。
學生B：都可以，因為這些教學活動都很有趣。
問題10：除以上教學活動外，你希望開展哪些活動？
學生A：我覺得可以展開一些詩歌朗誦，我記得有次課開展了詩歌朗誦的環節，非常的有趣。
學生B：我希望能夠在課堂上上課，這樣我們可以面對面交流，開展一些活動。
由以上訪談內容可以得出，學生對教師設計的教學活動是喜歡的，但是也表達了不同的看法，認為畫思維導圖是非常繁瑣的一項工作。同時，學生表示希望能夠回歸課堂授課，師生面對面開展教學活動。
（四）學生對混合式教學資源的看法
問題11：你認為超星學習通提供的教學資源對你有幫助嗎？舉例說明。
學生A：老師們提早上傳哪個星期學習什么文學作品。學生在平臺上提交作業，老師馬上打分。發帖子學生知道自己哪些部分學習不夠好，老師也會在發帖區進行答疑。
學生B：有幫助，因為有些東西是我自己搜索不到的，老師進行了整理，是我更加清晰了。
由以上訪談內容可以看出，教師為學生提供的教學資源有利于學生的自主學習，超星學習通的資源對學生的學習產生了幫助，在學習教師提供的資源基礎上可以完成知識的內化。
（五）學生對混合式教學評價方式的看法
問題12：你喜歡本次課程的教學評價方式嗎？超星學習通（觀看視頻、章節測驗、作業、討論、章節學習次數、簽到）+個人發言+期末論文
學生A:說實話喜歡是喜歡，可是平時的學習量很多，期中和期末考試也就有點壓力
了。
學生B:喜歡，因為我可以查看自己成績的由來，平臺上的數據很公平。
由以上訪談內容可以看出學生對混合式教學評價方式表達了喜愛，但是還是提出了學習任務重的問題。超星學習通提供的資源是多方面的，統計數據也是全部向學生公開，學生可以隨時隨地查看自己的平時成績，對學生來說是透明化的評價方式。
（六）學生學習能力提高
問題13：通過這一學期的學習，你的自主學習能力有哪些提高？
學生A：上課以前，自己可以整理自己對這些文學作品的看法。
學生B:主要是課前根據自主學習任務單進行學習，我可以自由學習，自由的安排時間。問題14：通過這一學期的學習，你的文學素養水平有哪方面的提高？
學生A:我通過學習多種文學作品，提高了我的基本文學素養。我能知道文學作品怎么
分析而且通過期末作業我也知道了文學評論怎樣寫。
學生B：通過課前預習，學習超星學習通平臺上的各種視頻和課件，我學到了很多文
62
學常識，這學期還學習了新的詩歌、小說、散文和戲劇。
問題15：通過這一學期的學習，你的合作能力水平提高了嗎？舉例說明。
學生A：學期初的時候小組成員比較多，大家可以合作學習。但是因為線上上課，大家存在時差和網絡問題，很難進行合作學習。
學生B:因為老師給分配了小組，所以很多活動可以小組內交流完成，有時候任務會變
得簡單了許多。
問題16：通過這一學期的學習，你喜歡與老師在課堂上互動、回答問題嗎？
學生A:喜歡，在課上，老師總會給我們很多的關注，并且老師上課特別有意思，我也很喜歡跟老師互動，能夠和班上其他同學一起交流，進行思維的碰撞，產生新想法，老師
也經常給我們鼓勵，所以我更喜歡課堂上跟老師的互動。
學生B:喜歡，因為老師使用超星學習通的功能進行選人或者搶答，形式很新穎，我回
答完問題后，老師還會對我點評和打分。
問題17：通過這一學期的學習，你喜歡向老師提出問題嗎？
學生A:喜歡，因為每次我遇到困難向老師詢問的時候，老師總能十分耐心的給我講解，并且能發現我在其他知識點上的不足，及時幫我補上漏洞，便于我今后繼續接收新知識，
所以我很喜歡向老師提問。
學生B:喜歡，因為向老師提問題的過程中我也在思考，老師也會給予我不同的解答，
是我有了新的認識。我不僅可以通過超星學習通的討論區提問，還可以課上發表意見。
由以上訪談結果可以得出，通過參與混合式教學模式的學習，學生的自我學習能力有所提高，主要表現在自主學習能力、文學素養能力、合作學習能力、互動提問和答疑能力
的提高。
通過訪談內容可以看出，混合式教學模式應用中華文學經典課程對學生來說是有益的，在學習過程中學生取得了良好的學習效果。根據兩位同學的訪談內容，現將觀點概括如下：
1.學習主動性得到提高。任務單能夠讓自己知道要做什么，應該達到什么樣的要求才算是學會了。微課視頻資源保存在超星學習通平臺上，想什么時候學就什么時間學習。通過觀看文學視頻，對文學學習更加有自信了。
2.互動效果更好。課下遇到不懂的地方，可以通過討論區提問也可以課上提問。老師會反饋解答，討論區不僅有教師的回答還有其他同學的回答。
3.教學資源能進一步滿足學習需要。課前的檢測能夠發現自我問題，在課堂上能有針對性的聽講，學習效率更高了；教師每次課前發布的課堂知識以外的資源，比較生動有趣，
更夠滿足文學學習需求。
4.喜歡混合式教學，因為平臺上的資源豐富，有預習和復習資源。教學活動豐富，課堂上每個同學都有回答和提問的機會，通過小組合作學習，使得教學任務更加輕松。教學評價方式多元化，平臺上的數據記錄很詳細，積分獲得的項目和時間均有記錄，評價更夠
更加公平。
5.提出不足和建議。微課的視頻時間有點長，占用太多課外時間，希望能夠減少微課視頻數量和縮短視頻時長。
5.2.2教師訪談
在課程結束后對《中華文學經典》課程的任課教師進行半結構化訪談，通過訪談了解教師對課程此次使用混合式教學的看法和態度。本次教師訪談共設計四個問題，主要涉及混合式教學的實施效果、優勢和改善，以及后疫情時代是否繼續沿用混合式教學?，F將任課教師觀點概括如下：
一、本學期混合式教學實施效果較好。通過超星泛雅平臺的管理模塊，可以看出學生線上平臺的章節點、任務單、作業完成情況、討論情況都比較好。線上直播課時學生通過留言區發帖和舉手連麥等形式參與討論，回答問題積極踴躍。學生在課堂上在線展示匯報，
課堂主題討論熱烈，學生參與度高，能圍繞主題發表自己的觀點，形成良好的跨文化對比。
二、在線混合式教學過程中存在問題。（一）在線混合式教學均為線上教學，平臺網站、學習通APP、騰訊課堂直播工具、超星投屏等的使用有時會出現技術故障。（二）騰訊課堂的線上直播學生無法打開攝像頭，因此不能時時觀看學生在線學習狀態，如表情、動作行為等，無法實現學生跟老師的面對面交流，學生知識掌握情況無法及時獲取。師生、生生之間的物理、心理距離變大，不利于相互之間的深入互動?；有问介g接且較單一，一般為留言發帖、連麥回答問題等，缺少線下教學互動的面對面直接性和豐富性。如朗誦、表演、小組辯論等。（三）學生小組的分組討論和課內外小組活動因受時空限制而無法順利開展。（四）線上平臺學習雖然有老師監控、提醒，但有個別同學缺少自覺性和主動性，自主學習能力較弱，課程參與度和任務點完成率不高，學習成績不太理想。
三、混合式教學有諸多優勢。（一）教學模式：線上線下結合的混合教學模式改變了傳統單一的線下教師講授模式，解決了傳統教學的痛點，即知識內容多，課時少，課上講不完的問題。將大量的文學知識學習轉移到課前線上完成，并對學習效果進行自測，課中不再重復講授基礎知識，而是通過教師答疑精講、自主學習任務展示匯報、小組主題討論完成知識的內化和高階性學習。（二）教學方法：任務法、合作法、討論法的運用改變了傳統單一的講授法、問答法。（三）教學資源：比傳統教學更加豐富多樣，模塊多元，不斷更新，滿足不同學生的學習需求。（四）教學評價：形成性評價和總結性評價的有機結合改變了傳統單一的評價方式。利用平臺統計功能設置科學合理的評價標準和權重，評價
數據保證了客觀、真實、有效。
四、后疫情時代會繼續使用混合式教學。通過一學期的實踐，證明混合式教學明顯優越于傳統教學，在理念模式、教學組織形式、實施過程、教學資源、教學方法、教學評價等各個方面都具有其獨特優勢。它能將線上學習與線下教學有機融合，優化教學結構，提升教學效果。真正實現了以學生為中心，提高了學生的自主學習和團隊合作學習能力，使學生由傳統的要我學、被迫學變為主動學、我要學。它利用現代教學工具改變了傳統教學
學習積極性不高的問題，提高了學生的主動性和積極性。
五、結合《中華文學經典》課程特點繼續優化混合式教學。（一）豐富并及時更新平臺的各類教學資源，完善并拓展平臺的各個模塊。深入學習并熟練使用超星泛雅平臺和學習通APP的各種功能，減少技術故障的出現。（二）增加學習的高階性和創新性，使學習具有挑戰度。在平臺章節任務點中引入本課程相關前沿熱點問題，拓展研究生的知識視野，提升其文學研究能力。（三）教學內容更加凝練，突出重點，教學方法增加體驗式、項目
探究式方法等。教學評價要更加細化、科學化。
綜上所述，任課教師對本次混合式教學的實施效果滿意，對學生的表現比較滿意。由于在線混合式教學受網絡的影響較大，影響了一定的教學效果，但通過本次實踐的教學經驗，在后疫情時代開展混合式教學會更加熟練，在教學過程中繼續完善不足?；旌鲜浇虒W的優勢在本課程的教學實踐中得到了展現，學生的自主能力和合作能力得到提高，具備了問題意識，與教師的聯系途徑增多，師生之間的互動方式多樣。
5.3課堂觀察分析
課堂觀察法，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接從課堂情境中獲得資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。LICC課堂觀察量表是崔允漷教授及其團隊在2006年的《課堂觀
察手冊》一書中提出的，該量表共有學生學習(Learning)、教師教學(Instruction)、
課程性質(Curriculum)和課堂文化(Culture)這4個要素、20個視角和68個觀察點，
簡稱LICC課堂觀察量表。[52]
本次課堂觀察是為了對教師教學做出評價，根據崔允漷教授及其團隊在2006年的《課堂觀察手冊》中提出的LICC課堂觀察量表和楊翼在《漢語教學評價》中使用的評估表，
結合混合式教學特點制定教師教學評估表（如表5-2所示）。在任課教師教學過程中，有
兩位教師對教學全過程進行觀察分析。
表5-2教師教學評估表
評價項目評價
要點
評價標準評價結果
最佳得分5分，最低1分。
54321
教學設計教學任務教學任務全部完成，效果良好教學目標教學目標明確教學安排教學安排合理教學
內容教學內容適量
課堂教學技能教學管理能夠充分調動學生積極性，妥善處理偶發事件教學語言教師聲音洪亮清楚教態精力充沛，精神飽滿，舉止端莊文化背景介紹注重中外文化對比，提高學生的跨文化意識教學組織QQ群發布騰訊課堂直播鏈接，通過學習通實施簽到。
[52]崔允漷.論課堂觀察LICC范式:一種專業的聽評課[J].教育研究,2012,33(05):79-83.
教學過程
教學
環節課前超星泛雅平臺發布資源，包括微課視頻、課件、視頻和音頻、思考題、預習題、自主學習任務單、單元測驗和話題討論。
課中解決學生在討論區的疑問，對本課重難點進行精講，鼓勵學生展示任務單，發起課堂話題討論
課后安排答疑，布置作業，指導小組完成任務
教師
指導
行為教師課前指導學生自主學習
教師指導學生合作學習
教師指導學生探究學習
教學
手段熟練運用現代教學手段，合理安排測試、討論答疑、投票問卷、搶答、連麥等互動方式。
教學效果教師
教學效果教學體現了高階性、創新性和挑戰度
重點突出、難點突破
學生
學習效果學生普遍有效地利用了教師推送的學習資源
學生積極參與教學活動，基本掌握教學內容；學生學習獲得感和滿意度較高。
兩位教師觀察“李白詩三首”這節課的教學過程，兩位教師從事漢語教學多年且對混合式教學有一定的研究，回收評價表整理結果如表5-3所示。
表5-3評價統計結果表
教學設計
（20分）課堂教學技能
（20分）教學過程
（40分）教學效果
（20分）總分
（100分）
教師11819401996
教師21720381994
通過回收兩位教師的評價表可以看出對教學設計、教學技能、教學過程和教學效果基本滿意。課后，兩位教師與任課教師進行交流和反思，認為在教學設計方面，由于學生在本國學習，存在時差，在教學時間安排上很難做到每位學生都是積極的狀態。在教學內容上，有的學生需要工作又需要時間進行課前預習，視頻資料多少的度很難把握，很難做到每個學生都適應。由于學生自主學習能力有強有弱，預習的效果也不一致。在教學設計時，
盡可能聽取學生的意見，篩選合適的教學視頻。在課堂教學技能方面，線上學習網絡存在
一定的延時性，有時在課堂上教師會產生學生沒有聽課沒有應答的情況，教師也會產生一
定的焦慮。在教學過程方面，按照課前、課中和課后的教學環節進行教學，教師和學生之間聯系增多，互動增多，學生的積極性明顯提高。尤其是在話題討論環節，學生愿意主動發言，積極參與討論。在教學效果方面，通過課堂上的學生表現，可以看出大部分學生在課前進行了自主學習，在課堂上學生積極參與老師的活動，以小組為單位進行合作學習。因為學生的準備環節充分，所以在課堂老師提問和互動環節時積極踴躍?？梢娀旌鲜浇虒W
中的課前預習能夠有效的提高課堂效率，提高教學效果。
通過以上對學生表現的分析、師生的訪談分析以及課堂觀察分析，顯示學生在混合式教學過程中取得了良好的學習效果，獲得了豐富的線上資源，提高了學習能力。教師在混合式教學過程中取得了良好的教學效果，搭建了《中華文學經典》課程的線上資源，實現了翻轉課堂，改善了傳統教學的不足，提高了學生的積極性。在整個混合式教學過程中，實現了師生之間的雙向互動，建立了師生的多向聯系。因此，本次《中華文學經典》課程的實施對教師和學生都帶來一定的益處，取得了一定的教學效果。
第六章總結和展望
6.1研究總結
本研究首先從中華文學經典課程目前存在的問題出發，提出課程使用混合式教學模式的必要性，但是受疫情的影響，只能開展線上混合式教學。對中華文學經典課程和教學工具進行分析，證明中華文學經典課程采用混合式教學模式的可行性。根據對混合式相關文獻的分析，以國內外相關理論基礎為依據，根據目前課程存在的不足初步構建中華文學經典課程的混合式教學設計，通過實踐證實了混合式教學模式應用中華文學課程的有效性?？偨Y如下：
一、在疫情背景下，筆者通過查閱大量文獻采用了線上混合式教學模式。線上授課的模式比較單一，線上混合式教學模式提高了線上教學的效率和質量?；旌鲜浇虒W為學生提供了課前自主學習的平臺，可以彌補單一直播課或錄播課知識講解不充分的不足。筆者通過前期的調查和研究，對混合式教學和《中華文學經典》課程現狀有了初步的認識，通過
教學實踐加深了對混合式教學的認識，能夠靈活自如地運用混合式教學，提高教學質量。
二、ADDIE設計模型和混合式教學模式的結合。本研究利用ADDIE教學設計模型構建《中華文學經典》課程混合式教學設計的流程，使得教學設計流程條理清晰。利用ADDIE設計模型的靈活性與混合式教學設計的特點相結合，充分發揮混合式教學模式的優勢。通過前期分析，了解課程現狀，充分調查《中華文學經典》課程實施混合式教學的必要性。通過設計和開發，結合漢語教學的特點和混合式教學的優勢進行課程設計和開發。在實施部分，根據前期的分析、設計和開發進行教學實施，通過實施過程對教學效果進行評價。由此分析、設計、開發、實施和評價構成了此次混合式教學設計的流程，在設計部分結合漢語教學設計流程進行設計，充分考慮了漢語教學的特點，使得整個混合式教學完整和符
合漢語教學的實際。
三、師生共建共享教學資源。以山東師范大學漢語國際教育專業的留學生碩士作為實踐對象并運用混合式教學模式進行實踐，在教學實踐過程中，教師構建的線上課程為學生提供了大量的中華文學經典作品和微課資源?；旌鲜浇虒W模式一大特點就是利用平臺整合學習資源，在教學過程中教學提供的各類資源通過超星泛雅平臺進行歸類，學生可根據實際需要自行查閱。以往《中華文學經典》課程資源多卻無法傳遞給學生，通過平臺整合儲存資源的優勢，學生可以隨時隨地，不限制次數和時間的利用教學資料。通過這一功能解決了課時內無法講授全部教學內容的不足，學生可以利用課余時間進行自主學習。學生在課后提交的思維導圖、文學評論、詩詞背誦音頻也為教師教學提供了資料，實現教學資源
的共享。
四、教學過程中提高了學生的文化對比能力。中華文學經典課程是關于中國文學作品鑒賞的課程，但課程不僅僅是學習中國文學，通過課堂話題討論，搭建中國文化和留學生所在國文化的橋梁，提高留學生的文化對比意識，拓寬中外文學視野?！吨腥A文學經典》課程充分考慮留學生的文化背景因素，設計課堂討論環節，問題設計圍繞文學對比進行，通過中華文學和留學生所在國家文化之間的對比加深留學生對中華文學的理解。通過課堂
上不同文化之間的碰撞，提高留學生的跨文化交際能力。
五、形成性評價和總結性評價相結合的評價方式。通過形成性評價，更加關注學生的學習過程，學生的主動性和積極性得到提高。形成性評價關注學生全面發展的能力，包括自主學習能力和合作能力等。形成性評價更加客觀，不再單一著眼于期末成績，更加關注學生的發展。本研究在對學生進行形成性評價過程中發現學生課堂參與度很高，積極與教
師互動，回答問題。
六、通過學生的反饋，發現課程構建中的不足。通過構建中華文學經典課程混合式教學設計，對學生進行問卷和訪談調查，本次課程采用的混合式教學模式取得了一定的教學
效果，但也發現目前該課程采用混合式教學的不足，為該課程其他年級采用混合式教學模式提供借鑒意義。
通過本次中華文學經典課程的混合式教學模式的設計和實踐，結合自身實踐中出現的
問題和對中華文學經典課程的教學反思，給之后更有效的混合式教學提出以下幾點建議。
一、線上微課視頻應該簡短。微課視頻資源應該簡短，時間最好控制在10分鐘以內。線上視頻資源數量不宜過多，注重視頻質量，每一章節控制在2-3個。由于文學作品眾多，應該對文學作品進行篩選，選擇具有代表性的進行講解，其他作為補充資料。視頻資源應
該降低理解難度，增加圖片和細節描述，提高自主學習的效率。
二、突出問題導向，促進深度學習。教師鼓勵學生提出問題，勇于質疑，提高學生的思辨能力。教師在課堂中提出貼近學生現實的問題，激發學生的學習興趣。教師有意識提醒學生帶著問題意識學習，促進學生思維能力由低階向高階的發展。本次課程中學生課前預習中提出的問題不夠全面，吸取本次經驗，鼓勵學生從不同角度提出疑問，敢于提出不同的見解。
三、線下課堂可以開展話劇表演、詩歌朗誦等多種活動。受線上直播課堂的影響，活動展開方式有限，在線下課堂中可以展開多種師生和生生共同合作完成的教學活動，“在做中學”，激發學生學習漢語的積極性和主動性。
四、充分發揮教師主導和學生主體作用?；旌鲜浇虒W模式下的教學是一個師生共同合作學習的過程。教師在混合式教學中是調控者，為學生提供學習平臺和資源，引導學生進行自主學習、提出疑問。教師監督學生完成各項學習任務，適時給予輔導。學生是混合式學習的主體，混合式學習是學生主動完成任務的過程，學生積極參與課堂，成為課堂的主人。學生在學習過程中實現知識的獲取和內化，實現能力的提高。
6.2研究不足
一、研究對象的局限性。受疫情影響，本次課程留學生數量少，無法使用問卷調查法，只能使用訪談調查法，具有一定的主觀性。并且只在一所學校進行研究，結果的有效性有待進一步驗證。
二、由于時間短、經驗不足，雖然前期聽了許多混合式教學的報告和講座，廣泛查閱了相關文獻，但在實踐過程中依然存在很多問題。比如，初期使用超星學習通各個功能比較生疏、視頻資料的篩選需要大量的時間、各個版塊的內容一直在不斷地調整等。
6.3研究展望
本研究以《中華文學經典》課程為研究對象，設計合適疫情背景下的線上混合式教學模式進行實踐，提升留學生文學課程實施的有效性，結合本研究的不足，希望在后續的研
究中進行以下探索：
一、后疫情時代，實現線上加線下課堂的混合，發揮線下課堂師生面對面學習交流的優勢。
二、將混合式教學模式使用到更多年級的留學生文學課，增加樣本量，設置實驗班和
對照班，通過數據分析比較混合式教學模式和傳統教學方式的差異。
三、學生普遍反映任務量大，占用課外時間多，因此學生負擔重，不能長期保持學習
的熱情。如何減輕學生的任務量，還能保證教學質量，是教師進一步需要考量的問題。
71
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