對外漢語教材編寫中的文學作品研究—以《成功之路》為例
中文摘要
對外漢語教材中引入文學作品由來已久，由早期的以經典名家名作為主到后 來的兼容并蓄，文學作品在漢語教學中依舊有重要的作用。作為語言和文化的載 體，對外漢語教材中的文學作品為漢語學習者提供了很大幫助。因此對對外漢語 教材文學作品進行研究，提出相關的問題和建議，可以為漢語學習者提供更好的 學習材料，幫助學生提高漢語水平。
論文結合輸入假論和記憶與遺忘兩方面的理論，參考相關文獻，以教材《成 功之路》 初級階段進步篇至高級階段成功篇的文學作品為研究對象，通過教材結 構、課文框架、詞匯、語法、文化等內容進行分析，探討其中的得失，為以該套 教材為教學內容的教師提供參考，也為推進教材文學作品選編科學性、適用性提 供幫助。
論文分為五個部分： 第一章緒論部分闡述了論文的選題緣由與研究意義、國 內外研究現狀、研究理論、研究方法和研究對象。第二章先從教材架構、編寫理 念、編排體例三個方面進行了介紹； 其次對教材中的文學作品進行了篩選，并從
體裁和題材兩個方面進行統計分析。第三章從文學作品生詞和語法的角度入手， 通過數量和等級的統計分析，判斷教材選取的文學作品的難度。第四章對該教材 中文學作品的文化內容進行分類介紹。第五章根據前文統計分析的結果，對教材 《成功之路》 進行評價，指出其優勢、不足和建議。
關鍵詞：教材《成功之路》 ；文學作品； 難易度； 中國文化
目錄
中文摘要...................................................................................................................... Ⅰ
Abstract...................................................................................................................... Ⅱ
第一章 緒論.................................................................................................................. 1
1.1 選題緣由與研究意義..................................................................................... 1
1.2 國內外研究狀況簡介..................................................................................... 2
1.2.1 對外漢語教材研究.............................................................................. 2
1.2.2 對外漢語教材中的文學作品研究...................................................... 5
1.2.3 教材《成功之路》中的文學作品研究.............................................. 6
1.3 研究采用的理論、方法及研究對象............................................................. 7
1.3.1 理論基礎.............................................................................................. 7
1.3.2 研究方法.............................................................................................. 8
1.3.3 研究對象.............................................................................................. 8
第二章 教材《成功之路》中文學作品情況概述.................................................... 10
2.1 教材介紹....................................................................................................... 10
2.1.1 教材架構............................................................................................ 10
2.1.2 編寫理念............................................................................................ 11
2.1.3 編寫體例............................................................................................ 12
2.2 文學作品選編情況....................................................................................... 18
2.2.1 文學作品............................................................................................ 19
2.2.2 體裁.................................................................................................... 21
2.2.3 題材.................................................................................................... 23
2.3 本章小結....................................................................................................... 26
第三章 教材《成功之路》中文學作品的難易度.................................................... 27
3.1 文學作品長度統計分析............................................................................... 27
3.2 生詞統計與分析........................................................................................... 30
3.2.1 生詞數量統計與分析........................................................................ 30
3.2.2 生詞等級統計與分析........................................................................ 34
3.3 語法統計與分析........................................................................................... 36
3.3.1 語法數量統計與分析........................................................................ 36
3.3.2 語法等級統計與分析........................................................................ 38
3.4 本章小結....................................................................................................... 41
第四章 《成功之路》中文學作品的文化內容研究................................................ 42
4.1 《成功之路》中文學作品文化內容的分類統計....................................... 42
4.2 《成功之路》中文學作品文化內容的具體分析....................................... 47
4.3 本章小結....................................................................................................... 51
第五章 對教材《成功之路》中文學作品選編的評價............................................ 52
5.1 教材《成功之路》中文學作品選編的優勢............................................... 52
5.1.1 為學生提供豐富實用的語料............................................................ 52
5.1.2 幫助學生提高語言表達能力............................................................ 53
5.1.3 增進學生對中華文化的了解............................................................ 54
5.2 教材《成功之路》中文學作品選編的不足與建議................................... 54
5.2.1 文學作品體裁.................................................................................... 54
5.2.2 文學作品難度.................................................................................... 56
5.3 本章小結....................................................................................................... 57
第六章 結語................................................................................................................ 58
參考文獻...................................................................................................................... 59
致謝.............................................................................................................................. 62
第一章 緒論
1.1 選題緣由與研究意義
趙金銘（2004） 在其《對外漢語教學概論》 中指出： “教材建設在學科建設 和教學實踐中都占有舉足輕重的地位。一門課程開設的成功與否，很大程度上取 決于所使用的教材。教材直接影響教學的質量和效率。 ”可見，在對外漢語中， 漢語教材無疑是研究重點之一。對漢語教材的研究不僅有利于指導教材的編寫， 推動學科進步，也有利于更好的服務于教學，促進教學發展。
本文研究的是邱軍主編的對外漢語系列教材《成功之路》 ，該教材出版于 2008 年，全套共八冊二十二本，由易到難分為： 入門篇、起步篇、順利篇、進 步篇、提高篇、跨越篇、沖刺篇、成功篇。論文選取的是其中的 5 冊，即《成功 之路 進步篇》 、《成功之路 提高篇》 、《成功之路 跨越篇》 、《成功之路 沖 刺篇》 、 《成功之路 成功篇》 。
以教材《成功之路》 這 5 冊中的文學作品為研究對象，主要有以下原因：
首先，《成功之路》 是當前市面上口碑較好，流行性和權威性較高的一部對 外漢語綜合性教材。該教材為教學提供了全面而豐富的教學內容，其組合式設計 給教師和學生提供了充分的選擇空間，最大程度地滿足使用者的需求。
其次，該教材中的文學作品內容涉及古今，題材豐富多樣。無論是母語教學 還是第二語言教學，文學作品中蘊含著的歷史與文化對學習者語言水平的提高和 文化的積累都有著重要作用。對于中高級階段的對外漢語綜合課教學來說，文學 作品更是不可缺少的一部分。一方面，文學作品的內容大多與生活息息相關，多 種多樣的詞匯、話語表達、篇章等為學習者學習目的語語音、句法、語義提供了 良好的語言素材； 另一方面，文學作品可以提高學習者的學習興趣，使學習者更 加深入地了解目的語文化。教材《成功之路》 的前 3 冊課文大都是對話形式，涉 及到文學作品的主要是后 5 冊，因此本文研究范圍集中于這 5 冊；
再次，關于《成功之路》 中文學作品的研究大多集中于文選的體裁、題材、
來源、數量、年代等，將文學作品的語言要素與文化相結合的研究幾乎沒有。本 文將以此為突破口，從語言要素、文化等角度同時考察該套教材中文學作品選編 是否科學合理、具有層次性。這對其他教材編寫過程中文學作品的選用有一定的 指導作用，對教師選擇教材也有參考價值。
1.2 國內外研究狀況簡介
1.2.1 對外漢語教材研究
對外漢語教材隨著對外漢語教學的出現而產生，教材的數量也隨著對外漢語 教學的快速發展而大幅增加。與此同時，教材研究的論文數量也在快速增加。大 致研究分類如下：
1.2.1.1 對外漢語教材編寫理論研究
我國對外漢語教材編寫研究在上世紀50年代就開始了，尤其是80年代以來， 有關教材編寫的研究越來越多，該方面的研究主要包括教材編寫理念的思考，如 何評估教材，教材建設回顧以及對新一代教材展望。
首先，在教材編寫理念上，80 年代初，劉珣等提出“功能—句型—語法” 相結合的主張。以該主張為基礎，在 90 年代形成了“結構—功能—文化”三結 合的教材編寫理念。根據自身的實踐經驗，楊寄洲（2003） 總結了編寫初級漢語 教材時的幾個注意點： 初級階段的對外漢語教材應該以語法結構為主線、以詞語 ——句子為基本輸入單位； 課文要當作重中之重，課文的情景設計要合情合理； 詞匯量要有一定的限制； 練習部分要層次分明、合理足量。其次，在教材編寫原 則上，學者們提出了各自看法。趙賢州（1988） 在《建國以來對外漢語教材研究 報告》 一文中提出了對外漢語教材編寫的四個原則，即： 針對性、實踐性、趣味 性、科學性。呂必松（1933） 在《對外漢語教學概論》 中將對外漢語教材編寫原 則歸為六條，分別是： 實用性、交際性、知識性、趣味性、科學性、針對性。除 此之外，束定芳、劉珣、李泉等人也對教材編寫原則做了研究和探討?？傮w上看 來，針對性、實用性、科學性、趣味性越來越成為教材編寫的共識。對外漢語教
材編寫理論體系在各位學者的研究之下逐漸形成，并走向成熟。
教材評估對于教材編寫和創新具有重要意義，對于教材評估的研究，趙金銘 （1998） 討論了教材評估的意義、分類和標準，同時擬出了一份九大項 55 小項 的評估一覽表。李泉（2003） 認為該評估表設計縝密、標準明確、針對性突出、 可操作性強，是一份可供專家或教師評估的指標體系。實際上，目前對外漢語教 材評估還存在一些問題。例如林敏（2006） 、譚萍（2017） 等人對對外漢語教材 評估主體、研究方法、評估體系和標準等方面提出過不足之處。
自 1987 年國家漢辦對外漢語教材規劃會議以后，對外漢語教材建設得到了 極大發展，其中包括對新一代對外漢語教材的展望。許多專家學者在已有教材探 索的基礎上，致力于研究質量更高、適應性更廣的教材。例如劉珣（1994） 在回 顧對外漢語教材的成就和不足的基礎上，從世界第二語言教學理論發展的新趨勢 出發，對新一代漢語教材的編寫原則進行了展望。楊慶華（1995） 對于編寫新一 代教材，在總結經驗的基礎上提供了幾點意見。李泉（2002） 對 1980 年至 2000 年間的對外漢語教材在數量、種類、理論等方面所取得的成績表示了肯定，同時 對現有教材的不足提出了自己的看法，主張將理論探討與基礎研究相結合，從而 編寫出更具實用性的新一代教材。
1.2.1.2 對外漢語教材的具體研究
對外漢語教材具體研究指的是從特定角度，如詞匯、語法等，對一部或若干 部教材進行深入分析。
此類研究中最受研究者關注的是教材中詞匯編排問題，涉及詞匯編寫、教學 大綱與教材生詞量之間的關系、詞語的重現率以及詞語注釋等眾多方面。晁淑貞 （2009） 對《跟我學漢語》 系列對外漢語教材的詞匯，從詞匯量和分布、詞匯重 現率以及詞語注釋三個方面作了簡單的分析，發現教材在詞語釋義、語言間的對 比方面存有不足，并嘗試對教材詞匯編寫提出一些建議。梁云川（2012） 對《華 文》 和《通用中文課本》 兩套教材中的詞匯量、詞匯等級分布、詞類以及詞匯表 編排等方面進行綜合分析，根據存在的問題試著提出一些合理的建議。
語法項目研究也受到較多的關注，有些學者對一部分教材進行比較，考察語
法的選編和變動。呂文華（2002） 結合自身經驗，以循序漸進的認知規律為原則， 在研究語法規律的基礎上，討論了語法項目編排情況。結果指出要依據語法的難 度差異，按照結構、語法、用法來區分難易度。許茜（2014） 以中國和韓國兩部 較有代表性的漢語初級教材中語法項目為研究對象，對語法項目的數量、選取和 排序情況進行對比分析，探討兩國教材的特色以及有待改善之處。還有些學者通 過分析不同教材中某個語法點的分布和排序來探討其中存在的問題。如李英、鄧 小寧（2005） 、解德道（2009） 、曾君（2014） 等對“把”字句的考察，周玲玲 （2014） 、萬莉（2016） 、徐蔚、崔艷蕾（2016） 等對補語的編排研究等等。
其他如練習設計、課文、漢字等也是較受關注的研究小類?？偟膩碚f，教材 內容小類的研究思路是，先確定選擇哪一小類為研究對象，然后尋找教材，將教 材中的研究對象以量化統計的方式進行呈現，根據結果提出問題和建議。這類研 究的優點是有詳細的數據，缺點是只研究教材的某一點，對此外的內容不了解， 提出的建議容易以偏概全，可能存在不合理性。
1.2.1.3 對外漢語教材編寫與教學的關系研究
基于教材在教學中的重要性，近年來，越來越多的研究者在進行教材研究的 時候將教材與教學聯系在一起。此類研究較多基于教材中的語言要素來探討對外 漢語語言要素教學，還有的結合具體的漢語教材進行教學策略的研究。例如李靜 競（2014） 從對外漢語寫作教材對比分析入手，結合教學實際，根據存在的問題 對教材和教學提出有針對性的建議。李萌萌（2015） 以對外漢語教材《發展漢語》 （初級綜合Ⅱ） 中的漢字為研究對象，分析漢字的編排，并探討結構教學法在對 外漢字教學中的使用。
同時，由于海外漢語教學的需要，不少漢語志愿者加入到不同國家的漢語教 學中，對所任教地區教材和教學的情況進行了調查研究。如程銘（2013） 吸取教 材編寫原則，從分析泰國漢語教學現狀出發進行教材設計。李蔚（2014） 以在韓 國任教時使用的漢語教材《我愛漢語》 為例，從編寫理論、話題設置、教學目標、 適用對象、內容結構等多個方面著手，結合加入到自身的教學實踐展開研究。這 樣的研究有助于促進當地的漢語教學，對志愿者的教學具有實際參考的價值。
1.2.2 對外漢語教材中的文學作品研究
上世紀 80 年代以來，對外漢語教學界許多學者對中高級階段文學作品過多、 過舊的現象不斷提出質疑和批評。施光亨、李明（ 1987） 從語言教學的層次性、 語言技能訓練、語言教學的趣味性等角度論證了文學作品作為語言教材有其先天 的不足； 劉英林（1991） 提出名家名篇，特別是不同時代、作為文學欣賞的文學 作品，最好不要作為必修課的教材； 王曉澎、倪明亮（1991） 在文章中指出把文 學作品作為語言教材所帶來的難以避免和克服的一系列問題。當然也有支持文學 作品進入中高級教材的說法。劉鐮力（1988） 從趣味性角度肯定了文學作品的積 極意義； 吳成年（2004） 從中高級漢語教材的理論依據、選編原則和教學原則入 手肯定了文學作品進入中高級教材的意義； 李泉（2005） 指出，文學作品作為語 料收入教材當中，能夠發揮教材的基本功能。
雖然文學作品作為語言材料有一定的缺陷，但是由于文學作品自身的優點， 使得其在教材中沿用至今。已有對外漢語教材文學作品研究包括文學作品選編和 文學作品教學設計。
對外漢語教材文學作品選編方面，有的學者從文學作品語言入手進行研究，
如： 孫鈞政（ 1991） 在文學語言本體方面，對好的文學語言提出了自身的看法； 吳成年（2002） 認為教材編寫選擇文學作品應注重適用性和通俗性； 劉月華提出 文學作品語言應該盡可能規范，最好排除難以翻譯成外文、只可意會不能言傳的 文學描寫作品。也有的學者從文學作品來源、體裁、題材、長度等方面入手進行 研究，這一小類研究占絕大多數，比如陳晨（2016）、邱爽（2015）、黃發慶（2012）、 王玨（2017） 等人均對各自選取的對外漢語教材中的文學作品進行了該方面的研 究。此外，還有學者從文學作品生詞、語法、漢字等方面進行探討，對于教材整 體詞匯、語法等研究的數量很多，但是以文學作品為整體研究對象的研究寥寥無 幾，其中李偉（2018） 進行了比較系統的研究，其選取了四套教材，對文學作品 在生詞及注釋和課文刪改情況等方面的差異進行分析，指出個別教材的不足并提 出建議。
對外漢語教材中文學作品教學設計方面，李勝寒（2018） 以《博雅漢語》 中
的一篇文學作品為案例，結合文學作品的特點，綜合運用多種教學方法進行具體、 詳細的教學設計； 呂維浩（2016） 在其研究中提出了文學作品教學中可采用的教 學法，并選取了《新漢語高級教程》中的一篇文學作品編寫教學設計； 薛妍（2016） 選取的是《博雅英語》 中的一篇文學作品對其進行教學設計。
1.2.3 教材《成功之路》 中的文學作品研究
現有對教材《成功之路》文學作品的研究數量不多，基本上是將《成功之路》 與其他教材進行對比研究，很少有對該系列教材進行的單獨研究。研究的內容多 是圍繞文學作品體裁、體裁、年代、數量等，通過分類，分析其特點和優劣并提 出對應的建議，皮艷華（2011） 通過對包含《成功之路》 （沖刺篇、成功篇） 在 內的三套漢語教材和兩套文學教材中文學作品的多方面分析，探討其中文學作品 選編存在的問題，提出教材中文學作品選編的原則和建議； 任奉麗（2015） 以包 含《成功之路》（成功篇） 在內的十幾本對外漢語教材中的文學作品為研究對象， 找出各教材選文的特點。該文章稱通過對選文詞匯、語法、文化等分析，力求找 出適合中高級學生的現當代文學作品，為現當代文學教學起到參考作用，但在內 容中并沒有發現對詞匯、語法等方面的細致分析，內容不夠深入； 黃家翠（2015） 通過對包含《成功之路》 （沖刺篇、成功篇） 在內的六套對外漢語教材中文學作 品各方面進行分析，探討文學作品選編存在的問題并提出一些合理的建議； 米蘭 （2015） 選取了包含《成功之路》 （提高篇） 在內的十本對外漢語綜合課教材， 對其中的文學作品選編情況從文學體裁、作品來源進行研究。還將對外漢語綜合 課教材與國內以英語為外語的中學英語教材以及國內以漢語為第二語言的少數 民族漢語教材進行對比，找出對外漢語綜合課教材在現階段存在的不足進而提出 建議； 李琪（2016） 以《成功之路》 （進步篇、提高篇、跨越篇、沖刺篇） 在內 的三套中高級對外漢語教材文研究對象，從文學作品的時代性、體裁、題材角度 入手進行統計分析，并對中高級對外漢語教材中的文學作品選編提出建議； 李偉 （2018） 選取了包括《成功之路》 （沖刺篇、成功篇） 在內的八套高級階段對外 漢語綜合課教材，對各教材所選編的文學作品數量、年代、體裁的變化趨勢進行 統計，并對其中四套教材選文的篇幅、生詞、注釋、課文刪改情況進行比較，探
討高級階段對外漢語綜合課教材的選文和文學作品的關系。通過統計分析，指出 個別教材選文上的不足之處，進而提出文學作品選編建議。
綜上，對于對外漢語教材的研究，從現有研究可以發現： （ 1） 教材研究成 果日益豐富，研究范圍不斷擴大； （2） 研究熱點由理論研究逐漸轉具體的研究； （3） 對教材評估、教材與課程的關系等研究還有待深入?，F有關于教材《成功 之路》 中文學作品的研究與本文密切相關，為本文的研究提供了思路、方法上的 參考。但是當前對教材《成功之路》 中文學作品的研究在研究范圍、研究角度等 方面還存在一定空間，研究范圍的不足之處主要在于缺乏對初級階段教材文學作 品的研究，作為初級階段向中級階段過渡的《進步篇》 中有不少文學作品存在， 雖然不是經典名家名作，但是也屬于文學作品范疇，有研究的價值。研究角度的 不足之處是現有研究缺少對《成功之路》 文學作品詞匯、語法和文化的研究，而 這些角度對于如何編寫合適的文學作品進入教材具有一定的參考價值。因此本文 增加了對該教材文學作品詞匯、語法、文化的研究，通過對全部文學作品體裁、 題材、難度、文化的分析，探討所選編的文學作品的合理性，并提出教材編寫建 議。
1.3 研究采用的理論、方法及研究對象
1.3.1 理論基礎
1.輸入假說理論
20 世紀 80 年代初，美國語言學家斯蒂芬 ·克拉申受喬姆斯基語言習得機制 的影響，提出了“第二語言習得理論”， 并在其著作《第二語言習得的理論與實 踐》 中具體闡述構成該理論的五大假說，即： 習得—學習假說、監控假說、輸入 假說、情感過濾假說和自然順序假說。其中的輸入假說被克拉申本人認為是第二 語言研究中最有意義的假說，用“i+1”來表示。在第二語言習得過程中，提供 可理解的輸入材料，其中包含學生感興趣的信息，學習效果往往更明顯。本文將 借助該理論，結合教材編寫所依據的大綱以及每冊教材對應的等級，判斷教材《成 功之路》 中文學作品選編的內容難度是否科學合理。
2.記憶與遺忘理論
認知心理學中的記憶結構模型代表了人的信息加工過程，該系統包括感覺記 憶、短時記憶和長時記憶。注意是信息從感覺記憶進入短時記憶，再得以加工的 前提條件，教材中的內容對學習者有足夠的吸引力，能更好地抓住學生的注意力， 從而進行記憶學習。遺忘指記憶過的內容不能保持也不能正確的再認或重現，從 信息加工的觀點來看，就是儲存的信息不能正確的提取出來。實驗證明，兩種學 習活動的內容或材料既有相同又有不同時容易產生因內容類似而引起的抑制，為 防止這兩類抑制的作用，第二語言教學中應盡可能把近似的材料分隔開學習。
因此，為了學習者在記憶時達到最佳效果，并盡可能減少遺忘，教材在內容 數量、趣味性、知識點重現等方面都應加以注意，做到既能引起學生學習的興趣， 也能長久的記憶學習內容。
1.3.2 研究方法
1.文獻研究法
文獻研究法指的是在確定研究目的或課題后，通過搜索文獻獲得資料和數
據，最終全面地、正確地了解所要研究問題的方法。在本文中，主要是通過文獻 研究分析當前對外漢語教材文學作品的研究情況，尤其是對以《成功之路》 系列 教材為對象的研究，了解研究者對該教材的文學作品做了哪些方面的研究工作， 哪些工作還有待深入，從而對教材《成功之路》 文學作品的選編進行更全面的分 析與評估。
2.定量統計與定性分析結合法
文章將對對外漢語教材《成功之路》 ，進步篇至成功篇五冊文學作品的數量、 體裁、長度等方面進行統計，對文選的詞匯、語法等從數量、等級、復現率等同 樣進行整理，進而總結出文學作品選編在該教材中的特點，并結合教材編寫原理 與文學作品選編原則分析文章的編排是否合理。
1.3.3 研究對象
本文以北京語言大學出版的對外漢語教材《成功之路》 中的文學作品為研究 對象，對文學作品的體裁、題材，以及長度、詞匯、語法、文化內涵這些方面進 行分析?？偨Y該套教材文學作品在語言要素、文化上的選編特點，指出其優點和
缺點。
第二章 教材《成功之路》 中文學作品情況概述
本章節將對《成功之路》 系列教材從架構、編寫理念、編排體例三方面進行 介紹，并對選取的 5 冊教材中的文學作品進行篩選分類整理，從體裁、題材兩方 面進行研究分析。
2.1 教材介紹
2.1.1 教材架構
《成功之路》是由北京語言大學的教師們研究編寫的對外漢語教材，于 2008 年出版。該教材新穎的編寫理念，及其進階式的設置，使得教材受到了教師和學 生認可與喜愛。全套教材共 8 冊 22 本，具體情況如下表所示：
表 2-1 對外漢語教材《成功之路》 架構
綜合課本 聽和說課本 讀和寫課本
《入門篇》 1 本 無 無
《起步篇》 2 本 無 無
《順利篇》 2 本 無 無
《進步篇》 3 本 《進步篇 聽和說》2 本 《進步篇 讀和寫》 2 本
《提高篇》 2 本 《提高篇 聽和說》 1 本 無
《跨越篇》 2 本 《跨越篇 聽和說》 1 本 無
《沖刺篇》 2 本 無 無
《成功篇》 2 本 無 無
每一冊綜合課本都有 1—3 本教材，其中《入門篇》 一本，《進步篇》 三本， 其余都是兩本。除綜合課本外，《進步篇》 、《提高篇》 和《跨越篇》 還有“聽 和說”或“讀和寫”課本，其中《進步篇 聽和說》 有兩本，《提高篇 聽和說》 有一本， 《跨越篇 聽和說》 也是一本； “讀和寫”只在《進步篇》 一冊中有，
《進步篇 讀和寫》 有兩本。
《成功之路》 各冊篇名不但是教學層級的標志，還體現了編者期望學習者達 到的目標，漢語學習者可以根據自身水平選擇適合的教材。依據學習者已有漢語 詞匯量，可將 8 冊教材分為三階段： 初級階段包括《入門篇》 、《起步篇》 、《順 利篇》 和《進步篇》 ；中級階段包括《提高篇》 和《跨越篇》 ；《沖刺篇》 和《成 功篇》 屬于高級漢語階段。每一冊教材對應層級和水平（已學習詞匯量） 如下圖 所示：
圖 2-2 對外漢語教材《成功之路》 階式圖
《成功之路》 的組合式設計，為對外漢語教學提供了豐富的內容。學習者通 過課文能獲得大量語言、文化知識，也能通過多樣的練習掌握聽說讀寫技能。
2.1.2 編寫理念
本套教材的基本理念是“融合、繼承、創新”， 秉持這些基本理念，編寫者 根據所編教材綜合性的特征，從對外漢語教學的沃土中汲取豐富的營養，吸收優 秀的教學經驗、教學模式、研究成果，使得研發出的教材在內容上具有極大的豐 富性和實用性。以跨越篇為例，課文題材包括動物、環境、經濟、家庭情感、傳 統文化、人際關系等多個方面； 課后練習包括朗讀、選詞填空、辨析詞語完成句 子、完成對話、連句成段等，以多種形式的練習幫助學習者鞏固相關的知識。在 一定程度上體現出教材課文和練習的豐富性。實用性體現在例如《入門篇》 、《起
第二章 教材《成功之路》 中文學作品情況概述
步篇》 、《順利篇》 三冊都以“講練”的形式呈現，這是經過多年教學成效證明 適合初學者的教學方式。
“創新”是本套教材的重要理念，教材在傳承基礎上力求創新。編寫者結合 學習者的使用反饋和從教者的經驗，力求教材內容和結構設置最大化滿足學習者 學習需求，彰顯了編寫者的創新理念和實踐性思維。例如《提高篇》 和《跨越篇》 設計了語素練習內容，學習者可以通過這樣的練習提高詞匯聯想能力，減輕生詞 記憶負擔，從而取得更高的漢語學習效率。
2.1.3 編寫體例
編寫體例將從整體框架和單課框架兩方面展開。前者是對整本教材組成部分 的說明，后者是對每課組成部分的說明。兩者都將以學習者所處的水平和階段進 行介紹，分別是初級階段、中級階段和高級階段。
2.1.3.1 教材整體框架
教材《成功之路》 初級階段的教材有《入門篇》 、《起步篇》 、《順利篇》 、 《進步篇》 ，存在的結構包括： 前言、致學習者、目錄、課文、生詞索引、漢字 索引、致教師。
“前言”介紹了教材的結構、編寫依據、理念、特點、結語的內容； “致學 習者”部分是對每一冊的簡單介紹，包括課文數量、課文涉及內容等，便于學習 者和教師對每一冊教材有一個整體、直觀的認識； “生詞索引”、 “漢字索引” 是教材中所有生詞、漢字的集中展示，按照音序進行排列； “致教師”部分對該 教材所適用的學習對象以及教學工作的介紹，對教材每課組成部分的教學建議， 供教師們參考。
在這些結構中，“目錄、課文、生詞索引”在初級階段綜合課本中均有出現。 “前言、致學習者、致教師”三個部分在初級階段教材中只出現在每冊的第一本， 因為每一冊中的教材是一個整體，課文的序號也是連續的，因此只需在每冊第一 本中進行說明，中級階段和高級階段的情況亦是如此，唯一例外的是《進步篇 聽
和說》 2 中也存在“致學習者”， 但內容與《進步篇 聽和說》 1 存在區別。“漢 字索引”是該本教材每一課“學漢字”部分漢字的集合，存在于《入門篇》 、《起 步篇》 中。此外，比較特殊的是《起步篇》 1 中有“縮略形式一覽表”、“人物 介紹”以及“附錄 漢語語法參考”； 《進步篇》 2 有關于課文語料來源的“說 明”； 《進步篇 聽和說》 2 有“圖片使用說用”。
中級階段教材中“前言、致學習者、致教師”同樣只存在于每冊的第一本教 材中。每本教材中均出現的結構有“目錄、課文、詞語索引”， 跟初級階段類似， 只是名稱從“生詞索引”變為了“詞語索引” 。中級階段的《提高篇 2》 、《跨 越篇 1》 和《跨越篇 2》 中還存在“版權聲明” 。中級階段的教材中有比較特殊 的一點是： 綜合課本中存在由課文擴展閱讀部分整理出的“擴展詞語索引”。
高級階段教材的編排與中級階段基本相同，“前言、致學習者、致教師”出 現于每冊第一本； “目錄、課文、詞語索引”在每本教材中均有出現； “版權聲 明”僅存在于《沖刺篇 2》 和《成功篇 2》 中。
2.1.3.2 教材單課框架
一.初級階段
初級階段有四冊，分別是《入門篇》 、《起步篇》 、《順利篇》 、《進步篇》。 由于四冊單課框架相差較大，因此本文將對其進行分別說明。
《成功之路》 系列教材初級階段第一冊《入門篇》 每一課由五部分組成，分 別是： 跟我說、 （好好兒） 學拼音、語音注釋、練習、學漢字。
“跟我說”的內容是最基本的日常交際對話和用語，還列出了文中的關鍵詞， 這部分反復操練語句和對話，有助于學習者掌握基本的對話。這一部分雖然在每 一課最前面，但是對于初學者來說，拼音的掌握是操練課文對話的前提，因此可 以將“（好好兒） 學拼音”放到這部分的前面，讓學生在拼音上打好基本功，可 以為其后學習奠定基礎。
教材“（好好兒） 學拼音”是語音學習部分，前兩課將漢語語音基礎知識進 行了完整的展現，包括聲母、韻母、聲調，但不要求學生全部掌握，讓學生對于 漢語語音先有一個整體的認識、了解其概貌。從第三課開始，每一課在這部分都
有針對聲母、聲調以及學生不容易掌握的韻母的訓練。在聲母編排上以按照發音 部位的先后順序進行排列，既便于教師的教學，也便于學生根據發音部位圖糾正 自己的發音。
“語音注釋”提及的是發音方法、發音部位以及一些語音規則?？晒┙處焸?nbsp; 課或學生復習、預習時使用。教師講解該部分內容時要盡量避免通過純粹地“講” 來達到教學目的，而是要通過語音掛圖、PPT 演示、手勢等方式幫助學生了解。
“練習”部分從“聽、說、讀、寫”四個方面對本課的語音知識進行全面的 鞏固練習，重點集中于“聽、說、讀”。
每一課“學漢字”部分都有漢字筆畫介紹表，包括該筆畫的名稱、例子、說
明； 還有基本漢字的學習、書寫。在該冊教材中出現了 50 個最基本的漢字，學 生在初級階段接觸、學習基本筆畫和簡單的漢字，同樣可以為學生今后的漢字學 習打下基礎。
初級階段的第二冊《起步篇》 包括以下部分： 課文、學說話、語言點注釋、 語音注釋、學漢字、讀寫練習、綜合練習。
“課文”部分絕大多數以對話形式呈現，且話題貼近日常生活，還有極少數 的書信、 日記形式以及普通的描述性段落，內容豐富。每一課有二至三個部分， 每一個部分結束后列有與之對應的生詞，值得注意的是編者對生詞沒有進行用法 說明，這就需要教師們在教學中加以處理。在同一篇課文中，各部分圍繞一個話 題展開，內容接近日常生活且前后部分之間有所聯系； 語言點分散于幾部分課文 當中，前一部分的課文話題、生詞、語言點上在后一部分有所復現，體現循序漸 進的特點。
“學說話”是該課的語言點，以圖片、例句和一句英文釋義進行直觀展示， 簡潔且形象。每一個語言點解釋之后附有相應的練習，能夠幫助學習者進一步理 解和鞏固該課的重點語言點。
“語言點注釋”是對上一部分的進一步解釋說明，除了用文字的方式說明重 點語言點之外，還會對與該語言點相關但極易混淆的次重點語言點進行辨析。該 部分與“學說話”部分相配合，對語言點的解釋說明由淺入深，適合循序漸進地 學習。
“語音注釋”內容較少，僅存在于三篇課文中，從前到后分別介紹了現代漢
語中“不”的變調、 “一”的變調和“啊”的變調。
繼上一冊“學漢字”對漢字的筆畫、筆順進行介紹說明后，該冊在這一部分 介紹的是漢字的基本結構和偏旁，基本結構的介紹存在于前四課，偏旁的介紹貫 穿始終。通過這一部分的學習能夠幫助學習者進一步認識漢字，樹立漢字的結構、 偏旁概念。
“讀寫練習”部分按照先認讀、再書寫的順序進行編排，幫助學習者更好地 掌握本課生詞。練習不僅數量眾多，而且題型多樣包括聽漢字并編號、朗讀漢字、 漢字結構判斷、給漢字找拼音、描寫漢字等等。多樣化的練習方式不易使學習者 產生枯燥感，還能在多次練習中進一步掌握相關漢字。
“綜合練習”部分的練習形式主要有聽的練習、讀的練習和會話表達。圍繞 每一課的話題從聽、說、讀、寫多個角度幫助學習者鞏固該課的生詞和語言點， 最終達到熟練運用的程度。
初級階段第三冊教材《順利篇》 每課由三大部分組成，分別是課文（一） 、 課文（二） 和綜合練習。
兩部分的課文內容同樣是圍繞一個話題展開，前后有所聯系。在編排上，前 兩大部分課文（一） 、課文（二） 主要包括課文對話、生詞、語言點注釋、練習。 在課文對話之前都有一張圖片，還有幾個針對圖片的思考題，這種看圖思考的形 式能促使學習者展開想象、引發思考。課文之后緊接著的是對應的生詞，再是回 答問題，這里的回答問題是在閱讀課文之后對課文內容和信息的回答。語言點注 釋是對該部分課文中重點語言點的介紹，包括講解、注意、練習。
“綜合練習”是對課文部分的復習和提高，有四種練習形式，分別是： 復述 練習、會話練習、聽錄音做練習以及閱讀短文做練習。“復述練習”是根據課文 內容改寫的，主要訓練學習者的成段表達能力； “會話練習”是課文的延伸，主 要訓練學習者的口語交際能力； “聽錄音做練習”中的聽力材料根據課文內容和 詞匯編寫而來，可以通過聽的方式來強化所學內容； “閱讀練習”話題與課文相 關，又有所拓展，可以提高學習者的閱讀能力。
從《進步篇》 開始，文章由對話為主變成了短文為主，每課包括課文、生詞、 詞語擴展、語言點注釋、練習五個部分，在每個單元后邊還有一個知識小典。“課 文”篇幅較短，內容涉及中國傳統文化、當代社會以及外國人在中國的生活等等，
實用性、知識性、趣味性相結合，能讓學生在課文學習當中自然而然增長有關中 國社會和文化的知識。“生詞”列于課文的右側，以在文章中出現的先后順序排 列。“詞語擴展”將部分生詞單獨列出，介紹其用法、搭配和使用注意點，并附 有例句，這一部分可以與“生詞”處理結合，幫助學生理解掌握。“語言點注釋” 部分介紹說明文章中出現的語言點，包括固定表達式、虛詞的用法以及某些基本 語言點用法的引申和總結等。語法點解釋不僅有中文還有英文，有的語法點還配 有圖畫，可以幫助學生清楚、準確地理解意思和用法。最后一個部分“練習”， 分為： 詞語練習、語法練習、綜合練習、表達練習等。詞語練習圍繞該課擴展詞 語和語言點注釋中的詞語進行； 語法練習主要針對語法結構，并非每課都有； 綜 合練習從聽、說、讀多個角度入手，幫助學生鞏固和深化該課所學重點； 表達訓 練圍繞與課文相關的話題展開，能鍛煉學習者的表達交流能力。
二.中級階段
中級階段有兩冊，分別是《提高篇》 和《跨越篇》 ，兩冊課文體例相同，都 由四個部分組成，即： 課文導入、課文、練習、擴展閱讀。
“課文導入”屬于正式學習文章前的熱身，由兩道聽力題和一道討論題組成， 通過聽短文先對文章有個大概的了解，鍛煉學習者聽力能力； 同時，通過討論可 以將學生的注意力集中到本文的話題中，刺激學習者調動已學知識，鍛煉其表達 能力。
“課文”部分的排版有文章和生詞，該部分設計最大的特點是： 將書本翻開 后文章在左頁，生詞在右頁。課文不是整篇連續出現，而是與生詞相對應，這樣 的編排方便學習者在閱讀課文時查找課文生詞。
“練習”部分題型多樣，包括朗讀、語素練習、近義詞辨析、成語練習、語 段練習等等。多樣化的題型能很好地幫助學習者在該部分的練習中擴展詞匯量， 鍛煉漢語口語和書面表達的能力，對漢語的掌握和對中國文化的了解都能更進一 步。
“擴展閱讀”部分包括兩篇閱讀材料，每一篇材料之后有對應的問題，題目 形式多樣。這一部分的內容與當課話題相關，但有所擴展，可以給學生提供更多 的漢語言材料，擴大詞匯量，還能讓他們對相關話題有更深入地認識和理解。
三.高級階段
高級階段包括《沖刺篇》 和《成功篇》 ，每課包含七個板塊，分別是： 背景 閱讀與練習、課文、詞語講解與練習、語法講解與練習、修辭提示與練習、表達 與寫作、擴展空間。
“背景閱讀與練習”由三大部分組成，即“限時閱讀，按要求回答問題”、 “閱讀后按邏輯關系排列順序”、 “閱讀后按要求回答問題”。 這些閱讀材料不 僅有速度的要求，還編有相應的泛讀和限時閱讀練習題。三大部分各自獨立，之 間沒有直接的聯系，但是主題均與本科題目相關?？梢詭椭鷮W生了解課文背景， 還能鍛煉學生閱讀速度，讓學習者熟悉高等 HSK 閱讀部分的題型掌握答題技巧。
“課文”在正文之前都有一個課文導讀和思考題，精讀課文之后還有思考與 回答，不僅題目設計上前后呼應，還可以很好的鍛煉學習者的口語表達能力。每 篇精讀課文頁面底下列有文章中較難詞語的解釋。文中標紅的詞語則是本課的生 詞，被統一列于思考與回答之后。
“詞語講解與練習”部分是對本課生詞表中四至五個重點詞語的詳細講解， 幾對近義詞辨析，還設有對應的練習。先講解后練習，兩者緊密結合便于學習者 更好的掌握本科重點詞語的釋義及其使用，是個很好的幫助學習者提高詞匯量的 方式。
“語法講解與練習”和“修辭提示與練習”均是先講解后練習，環節設置清 晰、緊湊、有效。但是《沖刺篇》 和《成功篇》 在內容上稍有區別。 《沖刺篇》 這兩部分講解的內容分別是一項高等語法、一項修辭，而《成功篇》 語法和修辭 的重點放在篇章與修辭、篇章的組織手段、語體風格與篇章的關系等方面的講解。
“表達與寫作”部分，顧名思義，包括表達練習與寫作練習。在前幾個部分 對本課的生詞、語法、修辭、篇章等進行了講解練習之后，學習者需要對這些學 習內容進行一個綜合的分析梳理，在課堂口頭報告的基礎上形成書面文章。培養 學習者得體、恰當地掌握口語題和書面提的表達。
“擴展空間”包括“名家典藏、媒體資源、詞語追蹤”三個小部分，資料這 些是對本課內容的延伸和擴展，有閱讀和試聽兩種形式，幫助學習者對主體進行 更深入、形象生動的了解和掌握。
以上是對《成功之路》 三階段教材每課框架的簡單介紹，匯總如下表 2-3 所示：
表 2-3 對外漢語教材《成功之路》 各個階段每課框架
教材 初級階段 中級階段 高級階段
入門篇 起步篇 順利篇 進步篇
每課
框架
跟我說
課文 課文（一） ： 課文對話
生詞
語言點注釋
練習
課文
課文
導入
背景閱讀 與練習
（好好兒） 學拼音
學說話 課文（二） ： 課文對話
生詞
語言點注釋
練習
生詞
課文
課文
語音注釋 語言點
注釋
綜合練習 詞語
擴展 練習 詞語講解 與練習
練習 語音注釋 語言點 注釋
擴展閱讀 語法講解 與練習
學漢字 學漢字
練習 修辭提示 與練習
讀寫練習 表達與寫作
綜合練習 擴展空間
總的來說，初級階段四冊教材在每課編排體例上相差較大，這也是上文對其 分別介紹的原因； 而中級階段兩冊教材和高級階段之下的兩冊教材單課體例并無 差別。在內容，尤其是練習題型上，每冊教材均涉及聽、說、讀、寫，這符合《成 功之路》 綜合性教材的類型，能鍛煉學習者多方面的漢語能力。
2.2 文學作品選編情況
本節將對《成功之路》 后五冊綜合性教材，即《進步篇》 至《成功篇》 的教 材進行研究。由于《進步篇 讀和寫》 當中也存在文學作品，因此把兩本讀和寫
也納入研究范圍。下文將所有的文學作品進行篩選分類，從體裁、題材、長度三 個角度介紹《成功之路》教材中文學作品選編情況，并對分類結果加以分析說明。
2.2.1 文學作品
文學作品進入對外漢語教材已成為專家們的共識，莊文中（ 1999） 認為： “文 學語言具有‘鮮明的形象性’‘濃厚的抒情性’‘深邃的隱寓性’和‘變異的超 常性’。”伍鐵平在其著作《普通語言學概要》 中指出： “文學是使用語言的典 范，為學習語言提供最好的榜樣，為研究語言提供理想的材料。”可見，文學作 品對于語言學習具有巨大幫助。在對外漢語教材中，中國文學作品自然可以成為 學習漢語的重要語料來源。
以文學作品為研究對象，首先要對何為文學作品有一個較明確的認識。當前 對文學作品的定義，不是范圍過小局限于經典名家名作，就是范圍過大包含所有 書面性的文章。上文莊文中提出文學作品語言的“四性”是文學作品非常重要的 特征，因此，本文以四個特性為篩選參考依據。選取的文學作品包括名家經典， 也包括源于《讀者》 等雜志的文章，排除紀實性人物傳記，源于報紙、網站的新 聞，報告文學、科普說明文等。對于該教材中文學作品的篩選如下表 2-4 所示：
表 2-4 對外漢語教材《成功之路》 文學作品數量與占比
教材 課文總數量 文學作品數量 文學作品占比
《進步篇 1》 12 8 66.7%
《進步篇 2》 12 7 58.3%
《進步篇 讀和寫 1》 12 4 33.3%
《進步篇 讀和寫 2》 12 5 41.7%
《提高篇 1》 7 4 57.1%
《提高篇 2》 7 4 57.1%
《跨越篇 1》 7 4 57.1%
《跨越篇 2》 7 3 42 9%
《沖刺篇 1》 6 5 83.3%
《沖刺篇 2》 6 4 66.7%
《成功篇 1》 6 2 33.3%
《成功篇 2》 6 3 50.0%
本文將每一本教材的課文總數量、文學作品數量以及文學作品的占比進行了 匯總得出此表，在該表格的基礎上，將其中文學作品的數量和占比以折線圖的形 式進行展示，使結果更直觀體現，如下圖 2-5 和 2-6 所示：
圖 2-5 對外漢語教材《成功之路》 文學作品數量
圖 2-6 對外漢語教材《成功之路》 文學作品占比
對所選教材的課文篩選后一共得到 53 篇文學作品。通過上面兩個圖表可以 看出文學作品在數量和比率上都不是逐冊增加的。表 2-5 中文學作品數量的變化 呈波動型下降； 表 2-6 中每一冊文學作品在該冊教材課文的占比波動較大，通過 表中的紅線可以觀察到，文學作品數量超過課文總數量一半的教材，也就是占比 超過 50%的教材占大多數，有甚者占比接近 90% 。由此可以推斷，編寫者比較重
視文學作品，傾向于讓學習者學習、接受文學作品當中凝練的語言表達和豐富的 文化內涵。
2.2.2 體裁
文學體裁的出現適應了社會生活的需要，它受社會生產力的影響，還與文學 傳統的繼承、革新、歷代創作積累的經驗以及創造能力的發展有關。在發展過程 中，文學逐步形成了各種帶有不同特點的體裁，為了研究掌握這些特點，推動文 學創作和文學評論的進步，歷代學者專家對文學作品體裁進行分類。分類的標準 不同導致不同分類法的出現。
我國最早的分類法是“二分法” ，即把文學體裁按照有韻無韻分為散文和 韻文。凌晨光（2004） 提到： 魏晉時期就出現了針對文章的“文”、 “筆”之辨, 齊梁時的劉勰用“文”和“筆”來區分文體,有韻者“文” ,無韻者“筆” 。此 后出現了“三分法”和“四分法” 。以群主編的《文學的基本原理》 (1964) 中 說:“‘三分法’就是把各種各樣的文學體裁依據塑造形象的不同方式劃分為三 個大類:敘事類、抒情類、戲劇類” 。 “‘四分法’就是把各種各樣的文學體裁 歸并起來, 分成四個大類:詩歌、小說、散文、戲劇。 ”
在上述分類中，“四分法”最為常用，因此本文采用“四分法”將《成功之 路》 教材《進步篇》 至《成功篇》 中的所有文學作品依據這一分類法進行分類分 析。具體分類結果如下表 2-7 所示：
表 2-7 對外漢語教材《成功之路》 文學作品體裁分布表
小說
散文
詩歌
戲劇
《進步篇 1》 1 7
0
0
《進步篇 2》 3 4
《進步篇 讀和寫 1》 2 2
《進步篇 讀和寫 2》 1 4
《提高篇 1》 2 2
《提高篇 2》 0 4
第二章 教材《成功之路》 中文學作品情況概述
小說
散文
詩歌
戲劇
《跨越篇 1》 0 4
0
0
《跨越篇 2》 1 2
《沖刺篇 1》 0 5
《沖刺篇 2》 2 2
《成功篇 1》 1 1
《成功篇 2》 1 2
總數 14 39 0 0
首先，從總數上來看，散文這一體裁在四類體裁中數量最多，共有 39 篇， 遠超過其他三類，小說數量其次，詩歌和戲劇的數量均為 0。其次，從四類體裁 在每一冊分布的情況來看，覆蓋范圍最廣的是散文，每冊均有涉及。小說的覆蓋 范圍也較廣，除了《提高篇 2》 、 《跨越篇 1》 和《沖刺篇 1》 三冊教材未出現 小說外，其他各冊均有涉及。在體裁上，散文數量以及分布范圍遠超于其他三類， 從各體裁特點以及學習者情況出發考慮，這樣的設置是有一定合理性的。
散文的語言接近口語，淺顯易懂； 表達自然流暢，寥寥幾筆就能描繪出生動、 優美的形象，語言十分凝練。散文在篇幅上可長可短，方便根據學習者水平來選 取長度適合的文章； 題材廣泛，文章結構自由，表現手法多樣，但是每一篇散文 所要表達的主題和中心明確、集中，正所謂“形散神不散”。 散文以敘述或抒發 作者真實情感為主，抒情性強，感情真摯。這些都是散文所具有的特點，教材中 對散文的選取與這些因素有關。閱讀散文不僅能讓學習者體會到之中優美的意 境、清新雋永的文采，還可以感受語言表達上的技巧，提高學習者的語言表達能 力。
小說通過刻畫人物、描述情節和環境來反映社會生活，具有很強的故事敘述 性。正因如此，小說是一種比較容易引起學生閱讀興趣的文學體裁。皮艷華（2011） 和黃發慶（2012） 在其研究中涉及留學生對四種文學體裁的喜歡程度的調查，結 果均顯示小說位居第一。但是若是作為語言學習材料，就必須從語言教學的角度 去考慮是否適合學習者。小說的語言，尤其是現代以前的小說，其語言風格和表 達方式受到當時社會環境的影響，使得語言具有很強的時代性，這些白話小說使 用的是近代漢語，對現代漢語初級階段學習者來說沒有太多的交際意義，例如《紅
樓夢》 、《水滸傳》 、《儒林外史》 等等。而從篇幅上來說，教材中選入的小說 基本上是短篇小說，長篇小說很少，限于篇幅，被選擇的長篇小說也是節選部分。 從情節完整性考慮，節選的小說內容會影響學習者從整體上理解文章思想和人物 性格。小說存在不足之處，使得這一體裁雖然受學習者的喜歡，但是在教材中的 數量不及散文。
詩歌常以凝練、簡短的語言表達作者含蓄、豐富的情感，即用有限的語言表 達無限的意味。詩人在創作時經常會運用想象，使得語言在表達上存在不符合實 際、超出邏輯的情況。此外，有的詩歌存在典故，教師若不增添相關背景文化知 識的介紹，學生很難完全理解詩歌的內容。語言學習的主要目的是進行交際，而 詩歌的語言極少能夠直接為交際所用，從這方面看來，詩歌不是一種適合的語言 學習材料。
戲劇是以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝 術的總稱。其在文學上指的是劇本，即為表演所創造的腳本。戲劇通過矛盾沖突 的表現來反映現實生活以及人物性格，若想了解故事的情節以及人物形象，需要 閱讀完整的劇作才能實現。由于一般的腳本篇幅都較長，無法在教材中完全呈現， 加上劇情復雜，對于初級和中級學生來說戲劇不適合作為選編的文學作品進入教 材。
通過對文學作品各類體裁優勢以及可能給語言學習帶來的問題的簡單分析， 可以得知教材《成功之路》 文學作品在體裁選擇上是有一定合理性的，但是結合 學習者對文學作品體裁的喜好以及學習內容的均衡性來看，該教材在文學作品體 裁的選編上還有需要調整的地方，本文將在第五章進行說明。
2.2.3 題材
題材，有的研究者也稱其為“話題”， 在文學作品上通常指所描繪的社會生 活的某一領域。劉海光（2017） 提出： “題材是作家通過搜集生活中的某些元素， 經過思維邏輯上的深加工，并灌注了自己的某種情感進而在內容上通過作品來表 現出某一思想主題。”換言之，題材來源于生活，被作者賦予思想、情感后形成 于作品的內容中。
題材在一定程度上會影響學習者的學習效率，學習者感興趣的、可以產生共 鳴的題材往往能激發學習積極性，而無聊、晦澀難懂的題材會挫傷學生的積極性。 對于外國學習者來說，一套適合的對外漢語教材，課文在題材的選擇上不僅要類 型豐富、廣泛，盡可能涉及生活的方方面面； 而且要給學生以啟示和思考、富有 思想性。只有課文題材盡可能全面，學習者才有閱讀和思考的興趣，才能對目的 語國家有多方位的認識和了解。
當前已有對對外漢語教材課文題材的分類研究，例如李楊（1998） 把題材分
成 “教育、婚姻、家庭、經濟、法律、道德、文化、交通、保健和環境”十類。 朱志平、江麗莉、馬思宇等（2008 年)將所研究的二十三部教材中的題材分為一 百零九類，并根據題材與學習者生活的緊密程度將所有類別歸為四個方面： 與個 人相關、與家庭相關、與社會相關、與文化相關。周小兵、趙新（1999） 認為題 材應包含： 婚姻愛情、人生家庭、社會生活、文化教育、環境保護、民族風情、 人際交往以及自然科學等。汲傳波（2005） 將題材分為六類： 中國社會文化、中 外差異、日常生活、人物事跡、世界性話題和自然科技。無論是對外漢語教材還 是文學作品，其題材都是社會文化的體現，因此上述學者對對外漢語教材題材的 研究結果可以借鑒到文學作品題材的分類研究上。
對文學作品題材的分類不盡相同，學者的分類有各自的標準，但是有的學者 分類過于寬泛，使得題材的歸類容易模棱兩可，還有的學者分類方法過于細致， 呈現的結果不夠直觀清晰。因此，論文在考慮到希望結果盡量細致但不復雜的基 礎上，先對《成功之路》 中所有的文學作品內容進行了逐篇概括，再參考各位學 者的分類，選取與概括結果最接近的類別，并借鑒其他學者補充缺乏的類別。由 此將《成功之路》 文學作品的題材劃分為八類，分別是： 人生哲理、人物事件、 教育學習、生活與運動、情感與態度、社會交往、人與自然、中國文化。根據這 一分類，對所選取教材中文學作品的題材分類整理后，統計結果如下表 2-8 所示：
表 2-8 對外漢語教材《成功之路》 文學作品題材統計表
題材 數量 占比
人生哲理 8 15.1%
人物事件 14 26.4%
教育學習 3 5.7%
生活與運動 2 3.8%
第二章 教材《成功之路》 中文學作品情況概述
題材 數量 占比
情感與態度 14 26.4%
社會交往 1 1.9%
人與自然 3 5.7%
中國文化 8 15.1%
總計 53 100 0%
為了更直觀看出各類題材占比情況，本文將上表數據用餅狀圖進行呈現，如 圖 2-9 所示：
圖 2-9 對外漢語教材《成功之路》 文學作品題材統計圖
由餅狀圖可以發現，“人物事件”和“情感與態度”的占比最大，均為 26.4%； 其次是“中國文化”和“人生哲理” ，占比均為 15.1%； “教育學習”和“人與 自然”占比均為 5.7%； “生活與運動”占比 3.8%； 占比最小的是“社會交往”， 為 1.9%。
從占比看，教材《成功之路》 中文學作品在題材上側重于人性，體現為描寫 人物、情感與態度以及人生哲理等方面。不同國家和民族的文化對人們性格塑造 以及情感表達包括觀念形成的影響都是不盡相同的，因此，人們的行為舉止和情 感觀念一定程度上可以體現該國家或民族的文化。教材《成功之路》 這幾類題材 的文學作品可以讓學習者在學習過程中充分感受蘊含的中國文化。除了這四類占 比較大的題材類型外，其余四種： 教育學習、人與自然、生活與運動、社會交往， 占比雖較低，但是給內容增加了豐富性，能夠滿足學習者不同的需要。
教材《成功之路》 的文學作品題材類型廣泛多樣，包含情感、社會、教育、 自然等方方面面，時間上涉及古今，從多個角度體現中國文化，說明該教材在編 寫時充分將語言教學與文化教學相結合。這是該教材文學作品編寫上的優點，能 激發學生的學習興趣。但是本文認為存在有待完善的地方，對于語言學習者來說， 熟悉目的語人際交往中的文化因素是非常重要，也是非常有必要的。但是教材《成 功之路》 在文學作品選擇上涉及人際關系的文章僅有一篇，即“社會交往”類之 下的《說話的技巧》 ，比較缺乏。本人認為可以適當增加這一題材文學作品的數 量，幫助學習者深入了解中國人之間的交際方式和注意點，更好地融入目的語社 會。
2.3 本章小結
本章節從體裁、題材兩方面對教材《成功之路》 中的文學作品進行相關的統 計和分析。從分析結果來看，體裁上，散文數量最多，小說、詩歌、戲劇這三種 文學體裁數量不足，不利于學習者學習、體會各類體裁的獨特之處及寫作特點。 題材方面，所選教材中的文學作品具有題材豐富多樣的特點，時間上涉及古今， 但是不同題材的比例相差較大，尤其是人際交往這方面，對語言學習者來說，該 方面的學習具有極大意義，但是該教材中此題材的文學作品比較缺乏。
第三章 教材《成功之路》 中文學作品的難易度
第三章 教材《成功之路》 中文學作品的難易度
文學作品作為語料被編入教材，考慮到學習對象的特殊性，選編時必須對文 學作品進行篩選，按照一定的標準選擇適合學習者水平的文章。施光亨、李明
（1987） 指出“文學作品的局限性表現在文化背景知識和近代白話語體的冗余成 分，以及語言教學要循序漸進，而教學與文學作品的層次性很難協調。”文化背 景、語言表達等都是文章能否入選教材的標準，選擇適合的文章才能讓學生最大 程度的吸收學習內容。因此，本章節將以教材中文學作品難易度為切入點，著重 從文章長度、生詞、語法三方面對所選取的教材《成功之路》 中的文學作品進行 統計分析。
3.1 文學作品長度統計分析
文章的長度是影響課文難度的因素之一，在語言學習的過程中會對給學習者 學習效果帶來一定的影響。長度過長可能會給學習者學習壓力，不利于知識的吸 收； 長度過短可能無法幫助學習者提高水平。本部分對教材《成功之路》 中的文 學作品長度進行了統計，具體如下表 3- 1 所示：
表 3-1 對外漢語教材《成功之路》 文學作品長度統計表
初級階段 中級階段 高級階段
進步篇 字數 提高篇 字數 沖刺篇 字數
《曹沖稱象》 442 《父親的實驗》 898 《北平的四季》 2055
《左手握右手》 480 《熊貓爸爸——潘石 文》 881 《父父子子》 1731
《鎮靜是一種智 慧》 498 《我給鄰居當保鏢》 1065 《牡丹的拒絕》 1797
《香蕉和香蕉皮》 518 《答案》 1164 《文夫與茶》 2099
《鳳凰的傳說》 348 《雪化了，就有路了》 1193 《不僅僅是左手》 1667
《熟能生巧》 423 《給兒子起名》 1374 《羅布泊—消逝的仙 湖》 2233
第三章 教材《成功之路》 中文學作品的難易度
初級階段 中級階段 高級階段
進步篇 字數 提高篇 字數 沖刺篇 字數
《誰發明了筷子》 432 《快樂是什么》 1079 《一個永遠忘不了的 真實故事》 2651
《孔子和漁夫》 553 《多年父子成兄弟》 882 《大師齊白石的傳奇 人生》 2630
《驢的自救》 452 跨越篇 字數 《汗血馬尾》 3034
《陶行知的四塊 糖》 543 《我們為什么要愛護 野生動物》 1725 成功篇 字數
《老人和乞丐》 631 《學會放手》 1511 《青衣》 3564
《喇叭盜竊案》 585 《說話的技巧》 1531 《遲到/背影/回家摁 門鈴》 3553
《一個嬰兒的擁 抱》 586 《發現步行之美》 1563 《社稷壇抒情》 3813
《信任的力量》 568 《登山》 1800 《西湖夢》 5169
《不當差的天使 走了》 609 《隔條馬路看風景》 1947 《故鄉》 4911
《中秋節》 437 《哦，香雪》 2166
《牛郎織女》 787
《塞翁失馬》 439
《梁山伯與祝英 臺》 486
《空城計》 557
《吃碗面條出遠 門》 850
《父親的短信》 827
《愛是一根線》 654
《贈你四服長壽 藥》 492
為了便于觀察統計結果，本文將上表數據以折線圖的形式進行呈現，由 于空間有限，沒有展示課文以及具體數據，結果如下圖 3-2 所示（圖見下一 頁） ：
圖 3-2 對外漢語教材《成功之路》 文學作品長度統計圖
通過表 3- 1 和圖 3-2 可以看出，從進步篇至成功篇，隨著學習的不斷深入， 文學作品的字數整體呈現波動上升趨勢，符合循序漸進的原則。初級階段進步篇 文學作品的字數分布在 300-900 字之間，最少的是 348 字，最多的是 850 字。中 級階段提高篇文學作品的字數分布在 800- 1400 字之間，最少的是 881 字，最多 的是 1374 字； 跨越篇文學作品字數分布在 800-2200 字之間，最少的是 882 字， 最多的是 2166 字。高級階段沖刺篇文學作品字數分布在 1600-3100 字之間，最 少的是 1667 字，最多的是 3034 字； 成功篇文學作品字數分布在 3500-5200 字之 間，最少的是 3553 字，最多的是 5169 字。
學界尚未對對外漢語教材中文學作品的長度進行明確規定，但是不少學者對 課文長度設定曾提出過見解。劉芳芳（2009 年） 以留學生為對象進行問卷調查， 并對數據進行統計分析，在“留學生對綜合課課文長度的需求”得出的結論是： 初級階段的學生主要集中在 500 字以下、500- 1000 字兩項選擇上； 中級階段的學 生更多地傾向于 500- 1000 字； 而高級階段的學生更偏向于 1000- 1500 字。對于 中級階段教材課文字數的設定，周小兵、趙新（ 1999年）認為應該控制在 1000-2000 字。高級階段教材的課文，楊銘（2012）提出的建議是，高級教材一篇課文盡量 不超過 3000 字； 皮艷華（2011 年） 所做的調查中顯示，學生希望課文長度在 1000-3000 字，教師也認為課文長度應控制在 3000 字以內。
綜合各位學者的研究，本文認為初級階段教材課文的長度應該控制在 1000 字以內； 中級階段教材的課文長度應該在 1000-2000 字； 高級階段應該在 2000-3000 字。將此分類作為判斷依據，教材《成功之路》 進步篇作為初級向中
級的過渡階段，此時學習者已經有了一定的漢語基礎，文學作品長度既不能太短， 以免無法滿足學生的學習需求，也不能太長使學生產生畏難情緒，所以初級階段 進步篇文學作品長度在 300-900 字還是比較合理的。中級階段教材文學作品的長 度雖然略長于學者們的結論，但是因為相差并不大，并且根據克拉申的“i+1” 理論，稍高于學習者當前水平并且可理解的學習內容有助于學生語言能力的提 升，因此也是比較合理的。高級階段沖刺篇文學作品長度在 1600-3100 字，符合 學者提出的最高少于 3000 字的建議； 但是成功篇的文學作品長度 3500-5200 字， 遠高于相關研究者認為合理的字數范圍。從這一點看，成功篇文學作品的長度明 顯過長，這不僅會影響教學的進度，也容易引起學生的畏難心理和厭倦情緒，影 響學習效率。
3.2 生詞統計與分析
詞匯在語言學習過程中具有十分重要的作用，貫穿語言學習的始終。在教材 中課文生詞是課文難易度的參考標準，影響著學習者的學習效果。本節將從生詞 的數量以及生詞的等級兩方面入手，對教材《成功之路》 中文學作品的生詞進行 整理統計，分析其是否合理。
3.2.1 生詞數量統計與分析
首先，本文對教材《成功之路》 中篩選出的文學作品生詞進行了整理，排除 每課生詞表中的專有名詞，將剩余的生詞作為統計分析對象； 在篩選之后對生詞 數量進行統計，匯總如下表所示：
表 3-3 對外漢語教材《成功之路》 文學作品生詞數量統計表
初級階段 中級階段 高級階段
進步篇 生詞 數量 提高篇 生詞 數量 沖刺篇 生詞 數量
《曹沖稱象》 38 《父親的實驗》 38 《北平的四季》 52
《左手握右手》 41 《熊貓爸爸——潘石 文》 43 《父父子子》 58
第三章 教材《成功之路》 中文學作品的難易度
初級階段 中級階段 高級階段
進步篇 生詞 數量 提高篇 生詞 數量 沖刺篇 生詞 數量
《鎮靜是一種智 慧》 39 《我給鄰居當保鏢》 38 《牡丹的拒絕》 64
《香蕉和香蕉皮》 39 《答案》 37 《文夫與茶》 60
《鳳凰的傳說》 41 《雪化了，就有路了》 40 《不僅僅是左手》 40
《熟能生巧》 37 《給兒子起名》 52 《羅布泊—消逝的仙 湖》 65
《誰發明了筷子》 40 《快樂是什么》 38 《一個永遠忘不了的 真實故事》 65
《孔子和漁夫》 38 《多年父子成兄弟》 73 《大師齊白石的傳奇 人生》 75
《驢的自救》 41 跨越篇 生詞 數量 《汗血馬尾》 80
《陶行知的四塊 糖》 43 《我們為什么要愛護 野生動物》 46 成功篇 生詞 數量
《老人和乞丐》 45 《學會放手》 41 《青衣》 79
《喇叭盜竊案》 45 《說話的技巧》 52 《遲到/背影/回家摁 門鈴》 75
《一個嬰兒的擁 抱》 46 《發現步行之美》 52 《社稷壇抒情》 90
《信任的力量》 45 《登山》 58 《西湖夢》 135
《不當差的天使走 了》 44 《隔條馬路看風景》 74 《故鄉》 114
《中秋節》 6 《哦，香雪》 75
《牛郎織女》 17
《塞翁失馬》 13
《梁山伯與祝英 臺》 12
《空城計》 10
《吃碗面條出遠 門》 13
《父親的短信》 21
《愛是一根線》 12
《贈你四服長壽 藥》 14
為更直觀體現數據變化，本文將上表數據以折線圖的形式進行呈現，如下圖
3-4 所示：
圖 3-4 對外漢語教材《成功之路》 文學作品生詞數量統計圖
通過表格和折線圖不難發現，從初級階段到高級階段，生詞量總體呈現波動 上升趨勢，體現出了循序漸進的特點。但是比較特別的一部分是初級階段進步篇 中《中秋節》 至《贈你四服長壽藥》 的九篇文學作品，這些文章中生詞的數量遠 少于在此之前的文章生詞數量。這九篇文學作品來自于“讀和寫” ， “讀和寫” 體系主要將閱讀和寫作結合，在閱讀學習的基礎上對個人觀點進行表達會更有利 于學習者的習得，能同時鍛煉閱讀能力和表達能力，也能使課堂節奏更加生動。 “讀和寫”教材在“致教師”部分指出，“對于選來的語料，先將語料分詞，并 分析其生詞量，從中選出生詞量不大的語料”、 “基本將語料的生詞量控制在 10%以內” ，這就能解釋同是在初級階段， “讀和寫”中文學作品的生詞量會遠 少于綜合性教材文學作品的生詞量。
除“讀和寫”之外的綜合性教材，初級階段文學作品生詞量范圍是 30-50
個，生詞數量最少的是 37 個，最多的是 46 個，相差較少； 中級階段生詞量范圍 是 30-80 個，最少的是 37 個，最多的是 75 個； 高級階段的生詞量范圍是 40-135 個，最少的是 40 個，最多的是 135 個，相差最大。
課文生詞量多少才算合理，有不少學者進行過相關研究。劉芳芳（2009 年） 以留學生為對象進行問卷調查，并對數據進行統計分析，在“留學生對綜合課教
材每課生詞量的需求”得出的結論是： 初級階段的學生主要選擇 20－30； 中級 階段的學生的選擇主要集中在 20－30 和 30－40 兩項； 到了高級階段，學生的選 擇主要集中在 30－40 和 50－60 上。對于初級階段課文生詞量的設定，董艷（2019 年） 通過比較基本不同的對外漢語初級綜合教材，認為初級階段課文生詞量應控 制在 30 左右。中級階段課文生詞數量，向麗蓉（2012 年） 比較認同 40 左右的 生詞量。高級階段課文生詞的數量，楊德峰（1997） 《試論對外漢語教材的規范 化》 認為每課以 60 個左右的生詞量為宜； 高增霞（2012） 對外國留學生所做的 調查結果表明，在課文的生詞量上 40-60 受到大多數學生的歡迎，有些學生提到， “高年級課文應該難一些，但是太多的生詞還是讓他們感到難以承受”。
綜合不同學者的觀點，本文認為初級階段綜合性教材每課生詞量應控制在 25-35； 中級階段每課生詞量應控制在 35-45 左右； 而高級階段的應該在 45-60 左右。以此作為判斷依據，從數量角度看，教材《成功之路》 三個階段文學作品 的生詞量總體均偏高，只有中級階段的提高篇生詞數量較合理。從每階段教材生 詞最多和最少的差值角度看，初級階段差值為 9，中級階段為 38，高級階段為 95。中級階段和高級階段的生詞數量差甚至高于該階段內最少生詞量，生詞量以 及生詞的差值過大會拉長教學時間、增加教學難度，影響教學進度。因此，本文 認為教材《成功之路》 各階段文學作品中的生詞量應適當減少，文學作品之間的 生詞的差值也要合理控制，以適應教師和學習者的需要。
圖表中還有比較特殊的一部分即中級階段和高級階段，這兩個階段的教材都 有兩冊，但是生詞量變化趨勢有所不同。中級階段的兩 冊——提高篇和跨越篇， 生詞量的變化趨勢非常的相似，都是由 40 個左右的生詞量，增加至 70 個左右， 可見該階段在生詞量的變化上比較平均和穩定。另外，雖然同是中級階段，提高 篇課文生詞量比較集中于 40 個左右，而跨越篇較集中于 50 個，差距較小，足以 體現編寫者在保持穩定的同時有意將兩篇的難度在生詞量上加以細微區分。對比 之下，高級階段的兩冊——沖刺篇和成功篇，生詞量變化趨勢基本是由沖刺篇向 成功篇波動上升，由 40 個波動增加至 135 個。同一階段的教材，影響課文難度 的生詞量前后不應出現如此大的差距，應保持在一個總體比較穩定但有細微難度 之分的狀態。因此，教材《成功之路》 高級階段沖刺篇文學作品的生詞數量應該 適當增加，而成功篇文學作品的生詞數量要適當減少，兩者之間的差距要減小，
避免在同一階段教學難度和學習難度提升過多。
3.2.2 生詞等級統計與分析
課文詞匯的難度不僅體現在生詞數量上，還體現在生詞的等級上。對外漢語 教材編寫者會選擇現有大綱作為重要的參考依據。教材《成功之路》 在選定生詞 和語言點時選用的是“國家漢辦”的《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期 進修） 》（以下簡稱《大綱》 ）。該《大綱》 一共收錄了 8064 個詞匯，分為初 等階段詞匯、中等階段詞匯和高等階段詞匯三部分，每部分的單詞數量分別是初 等階段個，中級階段 2856 個，高級階段 2801 個。以《大綱》 作為參照，本文將 《成功之路》 文學作品生詞對應的等級進行了統計，整理如下表所示：
表 3-5 對外漢語教材《成功之路》 文學作品生詞等級統計表
初級階段
進步篇 生詞總量 初等詞數 超綱詞數 達綱率 超綱率
《曹沖稱象》 38 17 13 45% 34%
《左手握右手》 41 18 9 44% 22%
《鎮靜是一種智慧》 39 14 13 36% 33%
《香蕉和香蕉皮》 39 18 14 46% 36%
《鳳凰的傳說》 41 15 15 37% 37%
《熟能生巧》 37 18 12 49% 32%
《誰發明了筷子》 40 21 7 53% 18%
《孔子和漁夫》 38 15 13 39% 34%
《驢的自救》 41 14 20 34% 49%
《陶行知的四塊糖》 43 20 13 47% 30%
《老人和乞丐》 45 16 14 36% 31%
《喇叭盜竊案》 45 15 13 33% 29%
《一個嬰兒的擁抱》 46 18 14 39% 30%
《信任的力量》 45 20 5 44% 11%
《不當差的天使走了》 44 28 9 64% 20%
中級階段
提高篇 生詞總量 中等詞數 超綱詞數 達綱率 超綱率
《父親的實驗》 38 18 9 47% 24%
《熊貓爸爸——潘石文》 43 19 20 44% 47%
《我給鄰居當保鏢》 38 20 13 53% 34%
《答案》 37 12 22 32% 59%
第三章 教材《成功之路》 中文學作品的難易度
提高篇 生詞總量 中等詞數 超綱詞數 達綱率 超綱率
《雪化了，就有路了》 40 21 16 53% 40%
《給兒子起名》 52 4 39 8% 75%
《快樂是什么》 38 19 18 50% 47%
《多年父子成兄弟》 73 13 46 18% 63%
中級階段
跨越篇 生詞總量 中等詞數 超綱詞數 達綱率 超綱率
《我們為什么要愛護野生動物》 46 16 22 35% 48%
《學會放手》 41 14 16 34% 39%
《說話的技巧》 52 22 23 42% 44%
《發現步行之美》 52 23 24 44% 46%
《登山》 58 20 31 34% 53%
《隔條馬路看風景》 74 15 55 20% 74%
《哦，香雪》 75 21 48 28% 64%
高級階段
沖刺篇 生詞總量 高等詞數 超綱詞數 達綱率 超綱率
《北平的四季》 52 21 30 40% 58%
《父父子子》 58 31 26 53% 45%
《牡丹的拒絕》 64 38 26 59% 41%
《文夫與茶》 60 31 29 52% 48%
《不僅僅是左手》 40 21 17 53% 43%
《羅布泊—消逝的仙湖》 65 22 43 34% 66%
《一個永遠忘不了的真實故事》 65 22 42 34% 65%
《大師齊白石的傳奇人生》 75 37 38 49% 51%
《汗血馬尾》 80 23 55 29% 69%
成功篇 生詞總量 高等詞數 超綱詞數 達綱率 超綱率
《青衣》 79 23 53 29% 67%
《遲到/背影/回家摁門鈴》 75 30 45 40% 60%
《社稷壇抒情》 90 23 66 26% 73%
《西湖夢》 135 49 83 36% 61%
《故鄉》 114 25 84 22% 74%
本文對每一課文學作品的生詞等級均進行了分類和統計，由于“讀和寫”部
分編寫者對其與綜合性教材編寫的要求不同，有其自身的特殊性，因此該部分的 分析將把“讀和寫”排除在外，僅研究綜合性教材的情況.為了數據效果更直觀， 表 3-5 中僅展示生詞總數、該階段生詞數、超綱詞數以及達綱率、超綱率，并對 每一階段進行匯總。根據上表“達綱率”， 我們能發現教材每個階段的生詞符合 初級階段以初等生詞為主，中級階段以中等生詞為主，高級階段以高等生詞為主
的要求。每個階段的達綱率以及超綱率是否合理，需要對比《大綱》 中的規定。 《大綱》 在詞匯等級方面的要求如下表 3-6 所示：
表 3-6 《大綱》 詞匯教學等級結構
等級 詞匯
達綱率 超綱率
初等 ≥85% ≤15%
中等 ≥80% ≤20%
高等 ≥75% ≤25%
依據這一標準，表 3-6 中文學作品生詞的達綱率以及每一階段總達綱率均未 達到標準的數值，可見教材《成功之路》 文學作品的生詞達綱率并不符合要求， 這意味著該等級階段之外的生詞以及超綱詞數量偏多。而通過表 3-6“超綱率” 的觀察，我們能發現超綱率的數值遠高于《大綱》 超綱率的最大值，說明超綱詞 數量確實偏多。雖然教材編寫者在編寫過程中根據各層級學習和教學的需求，對 《大綱》 的部分指標進行了調整，也參考了各類漢語學習者隨機調研的結果以及 相關精品教材的研究成果，但是生詞達綱率和超綱率均存在不合理之處，也就是 說達綱率過低，而超綱率過高。因此，本文認為教材《成功之路》 在選擇文學作 品時，要注意對應階段生詞的數量和超綱詞的數量。應對文學作品進行適當的增 刪和修改，使得該階段的生詞盡量符合、接近達綱率，超綱率也控制要求范圍內， 不可過高。
3.3 語法統計與分析
要實現用目的語進行交際，必須掌握目的語語法規則，可見語法是語言學習 中不可缺少的。如何在教材中合理編排語法知識，讓學生循序漸進的理解、掌握 并使用語法，是學者和教師需要反復思考的問題。本文擬從語法數量、語法等級 兩方面對教材中的語法進行統計分析。
3.3.1 語法數量統計與分析
第三章 教材《成功之路》 中文學作品的難易度
本文對所選教材《成功之路》 每一課文學作品中的語法點數量進行了統計，
初級階段進步篇“讀和寫”教材將閱讀和寫作結合，課文內容包括 3 篇文章、閱 讀訓練、寫作以及補充閱讀，主要是鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，未涉及語 法知識講解，因此未將其納入本文語法統計分析的范圍。除此之外的文學作品語 法點數量如下表所示：
表 3-7 對外漢語教材《成功之路》 文學作品語法數量統計表
初級階段 中級階段 高級階段
進步篇 提高篇 沖刺篇
《曹沖稱象》 3 《父親的實驗》 8 《北平的四季》 1
《左手握右手》 4 《熊貓爸爸——潘石文》 8 《父父子子》 1
《鎮靜是一種智 慧》 4 《我給鄰居當保鏢》 7 《牡丹的拒絕》 1
《香蕉和香蕉皮》 4 《答案》 5 《文夫與茶》 1
《鳳凰的傳說》 4 《雪化了，就有路了》 7 《不僅僅是左手》 1
《熟能生巧》 4 《給兒子起名》 6 《羅布泊—消逝的仙湖》 1
《誰發明了筷子》 4 《快樂是什么》 4 《一個永遠忘不了的真實 故事》 1
《孔子和漁夫》 4 《多年父子成兄弟》 5 《大師齊白石的傳奇人 生》 1
《驢的自救》 4 跨越篇 《汗血馬尾》 1
《陶行知的四塊 糖》 4 《我們為什么要愛護野生 動物》 7 成功篇
《老人和乞丐》 4 《學會放手》 8 《青衣》 1
《喇叭盜竊案》 4 《說話的技巧》 9 《遲到/背影/回家摁門 鈴》 1
《一個嬰兒的擁 抱》 4 《發現步行之美》 7 《社稷壇抒情》 0
《信任的力量》 4 《登山》 6 《西湖夢》 0
《不當差的天使 走了》 4 《隔條馬路看風景》 9 《故鄉》 0
《哦，香雪》 8
語法平均數量 3.9 語法平均數量 6. 9 語法平均數量 0. 8
從語法點數量來看，中級階段語法數量最多，其次是初級階段語法數量，高
級階段語法數量最少。但是，結合教材中的語法點講解情況，本文認為不能僅憑 語法的數量來判斷每個階段語法數量的合理性。因為通過對具體語法內容的整理 觀察，本文發現中級階段的語法中詞語較多，固定句式類的語法較少，例如《父 親的實驗》 一課中有“令、起來、并、意味著、毫不、而、反而、因為 … …而 … … ” 八個語法點，涉及的固定句式類語法僅有“因為 … …而 … … ”， 其余的以詞語類 為主。教材通過說明詞義并展示例句足以讓學生理解，難度不高，因此每課的語 法數量較多，數量在 4 個以上。而初級階段和高級階段語法點講解都很詳細，尤 其是高級階段，雖然每課文學作品基本都是 1 個語法點，但是每個語法點包含 4-6 個該語法點的知識，學習者必須掌握這些小語法知識才能將這 1 個語法點理 解透徹，比如《青衣》 一課中的語法緊縮復句，雖然該課只有這一個語法項目， 但是該語法的講解涉及多個部分，分別是“結構關系、表達格式、與一般復句的 轉換、表達特點、關聯詞語”， 學習者需要從多個方面入手才能將一個語法點完 全理解。從這一角度看，高級階段的語法可以算是 4-6 個左右。
對于不同階段課文語法數量的合理范圍，本文借用楊德峰的觀點作為依據， 楊德峰（ 1997 年） 認為初級教材以二到三個語言點為宜，中級教材以四到五個 為宜，高級教材以五到六個為宜。以此作為判斷標準，除了中級階段大部分文學 作品的語法數量略有偏多，《成功之路》 中三階段文學作品在語法數量上的控制 還是比較合理的。但是結合中級階段語法講解方式以及詳略程度，如此數量語法 點的學習并沒有超出該階段學生的水平和學習能力的范圍，因此該階段文學作品 的語法數量也在可接受范圍內。
3.3.2 語法等級統計與分析
語法的難度不僅要從數量分析，語法難度也是必不可少的研究對象。本文對 教材《成功之路》 語法項目進行了統計，以此判斷語法難度。統計參考的對象依 然是《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修） 》，《大綱》 中的語法項 目一共是 375 個，其中初等語法 185 個，中等語法 83 個，高等語法 107 個。本 文通過教材研究范圍內每課文學作品語法等級的整理統計，為了數據直觀明了， 僅呈現每課語法總數、每個階段對應等級的語法數量以及超綱語法數量，并計算
第三章 教材《成功之路》 中文學作品的難易度
出了對應的語法達綱率和超綱率。具體情況如下表所示：
表 3-8 對外漢語教材《成功之路》 文學作品語法等級統計表
進步篇 語法 數量 初等語法 數量 超綱語法 數量 達綱率 超綱率
《曹沖稱象》 3 1 1 33% 33%
《左手握右手》 4 1 2 25% 50%
《鎮靜是一種智慧》 4 0 3 0% 75%
進步篇 語法 數量 初等語法 數量 超綱語法 數量 達綱率 超綱率
《香蕉和香蕉皮》 4 2 1 50% 25%
《鳳凰的傳說》 4 2 1 50% 25%
《熟能生巧》 4 3 1 75% 25%
《誰發明了筷子》 4 2 1 50% 25%
《孔子和漁夫》 4 0 4 0% 100%
《驢的自救》 4 4 0 100% 0%
《陶行知的四塊糖》 4 0 3 0% 75%
《老人和乞丐》 4 2 2 50% 50%
《喇叭盜竊案》 4 2 2 50% 50%
《一個嬰兒的擁抱》 4 1 3 25% 75%
《信任的力量》 4 2 0 50% 0%
《不當差的天使走了》 4 1 3 25% 75%
匯總 59 23 27 39% 46%
提高篇 語法 數量 中等語法 數量 超綱語法 數量 達綱率 超綱率
《父親的實驗》 8 1 5 13% 63%
《熊貓爸爸——潘石文》 8 5 3 63% 38%
《我給鄰居當保鏢》 7 4 2 57% 29%
《答案》 5 2 2 40% 40%
《雪化了，就有路了》 7 3 4 43% 57%
《給兒子起名》 6 2 4 33% 67%
《快樂是什么》 4 1 3 25% 75%
《多年父子成兄弟》 5 1 4 20% 80%
跨越篇 語法 數量 中等語法 數量 超綱語法 數量 達綱率 超綱率
《我們為什么要愛護野生動物》 7 1 4 14% 57%
《學會放手》 8 6 2 75% 25%
《說話的技巧》 9 4 5 44% 56%
《發現步行之美》 7 3 5 43% 71%
《登山》 6 3 3 50% 50%
第三章 教材《成功之路》 中文學作品的難易度
跨越篇 語法 數量 中等語法 數量 超綱語法 數量 達綱率 超綱率
《隔條馬路看風景》 9 2 6 22% 67%
《哦，香雪》 8 1 6 13% 75%
匯總 54 20 31 37% 57%
沖刺篇 語法 數量 高等語法 數量 超綱語法 數量 達綱率 超綱率
《北平的四季》 1 1 0 100% 0%
《父父子子》 1 1 0 100% 0%
《牡丹的拒絕》 1 1 0 100% 0%
《文夫與茶》 1 1 0 100% 0%
沖刺篇 語法 數量 高等語法 數量 超綱語法 數量 達綱率 超綱率
《不僅僅是左手》 1 1 0 100% 0%
《羅布泊—消逝的仙湖》 1 1 0 100% 0%
《一個永遠忘不了的真實故事》 1 1 0 100% 0%
《大師齊白石的傳奇人生》 1 1 0 100% 0%
《汗血馬尾》 1 1 0 100% 0%
成功篇 語法 數量 高等語法 數量 超綱語法 數量 達綱率 超綱率
《青衣》 1 1 0 100% 0%
《遲到/背影/回家摁門鈴》 1 0 1 0% 100%
《社稷壇抒情》 0 0 0 0% 0%
《西湖夢》 0 0 0 0% 0%
《故鄉》 0 0 0 0% 0%
匯總 2 1 1 50% 50%
觀察上表的結果可以發現，雖然每課相關數據的變化波動大且沒有規律，但 是每課文學作品對應等級的語法或者超綱語法的比重仍占絕大部分，換言之，各 個階段在難度上基本遵循了循序漸進的原則，沒有出現不合理的跨階段情況。至 于達綱率以及超綱率是否在合理范圍內，需要參考《大綱》 ，其標準如下表所示：
表 3-9 《大綱》 語法教學等級結構
等級 語法
達綱率 超綱率
初等 ≥90% ≤10%
中等 ≥85% ≤15%
高等 ≥80% ≤20%
參考以上標準分析教材中文學作品語法的達綱率，能發現除初級階段進步篇 中的《驢的自救》 、高級階段成功篇中的《遲到/背影/回家摁門鈴》 以及沖刺篇 中的文學作品外，其他課文的語法均不符合《大綱》 的達綱率，數值遠遠低于《大 綱》 中的要求； 在教材文學作品語法等級的超綱率方面，將表 3-7 中的數據對照 《大綱》 的標準可以發現，除了高級階段的大部分文學作品和初級階段兩篇課文 外，其他課文語法等級的超綱率均遠遠高于《大綱》 要求的范圍。由數據對比結 果可見，教材《成功之路》 中文學作品的語法難度不十分合理，與《大綱》 要求 相比有偏難的傾向。
3.4 本章小結
在教材《成功之路》 文學作品難易度方面，本章節從長度、生詞、語法三方 面進行了統計觀察。長度方面，該教材初級和中級階段的文學作品長度比較合理， 高級階段文學作品篇幅過長，根據現有其他研究結果，這樣的篇幅遠遠超出學習 者比較喜歡的課文長度。生詞和語法方面均從數量和對應的等級進行考察。在數 量上，結果顯示語法數量的編排比較合理，容易為漢語學習者所接受； 而生詞數 量整體偏多，并且課文之間生詞數量的差值偏高，從初級階段到高級階段的趨勢 不夠平穩； 在等級上，生詞等級與語法等級均與《大綱》 的要求存在較大偏差， 每個階段課文的生詞、語法與《大綱》 等級的對應性不夠緊密，超綱詞偏多，導 致生詞、語法的整體難度偏高。綜合三方面的統計結果，發現該教材文學作品存 在過難的傾向，偏難的文學作品作為語料進入教材，一定程度上可以讓學習者學 習到更高水平的漢語知識，但是不利于學生長時間的學習，容易使其產生較大的 壓力和畏難情緒，從長遠來看會對學習效率產生消極的影響。
第四章 《成功之路》 中文學作品的文化內容研究
文化在語言學習中是不可少的，趙金銘(2004) 指出: “作為第二語言和對外 漢語教學中必不可少的文化教學內容，語言教學本身不應該也不能脫離文化因素 的教學。”這種文化因素的內容，他認為是“隱含在目的語的結構系統和表達系 統中反映該民族的價值觀念、是非取向、衣食住行、風俗習慣、審美情趣、道德 規范、生活方式、思維方式等方面的特定的文化內涵。”在語言學習過程中，學 習者若是不學習文化，即使熟悉相關的語法知識，也無法在交際中運用自如。本 章節將對《成功之路》 中文學作品體現的文化進行分類統計，并舉例說明各文化 內容在教材里的呈現情況。
4.1 《成功之路》 中文學作品文化內容的分類統計
自 20 世紀初以來，不同學者在各自所從事的領域努力尋求文化的界定，但 至今未形成公認的定義。對文化定義的不一致使得文化的分類也不統一，各學者 從不同的角度或者以不同的分類依據，得出的結果都會有所區別。
張岱年（2004）在《中國文化概論》 中將文化分為物質文化、制度文化、行 為文化和心態文化四類。婁毅（2006）將文化分為三類，分別是當代中國社會、 傳統中國、文化觀念，并對每一類進行了細分。程裕楨（2009）的《中國文化要 略》 對文化做了更細致的區分，共分為十五類。徐靜（2009）、徐青（2009）兩 位學者借鑒了《中國文化要略》 的劃分方式，進行了重新調整歸納，分別分出十 四類和十類。論文在參考幾位學者對文化分類的基礎上，首先對《成功之路》 中 文學作品的文化內容進行了統計，具體如表 4- 1（表見下一頁） 所示：
第四章 《成功之路》 中文學作品的文化內容研究
表 4-1 《成功之路》 中文學作品的文化內容統計表
序號 課文 文化內容
進步篇
1 《曹沖稱象》 歷史故事
2 《左手握右手》 價值觀念（夫妻相處）
3 《鎮靜是一種智慧》 思維方式（鎮靜）
4 《香蕉和香蕉皮》 價值觀念（善良）
5 《鳳凰的傳說》 歷史故事（鳳凰、龍）
6 《熟能生巧》 歷史故事
7 《誰發明了筷子》 飲食
8 《孔子和漁夫》 重要人物（孔子）
9 《驢的自救》 思維方式（變不利為有利）
10 《陶行知的四塊糖》 重要人物（陶行知）
11 《老人和乞丐》 價值觀念（知恩圖報）
12 《喇叭盜竊案》 思維方式（換個角度看問題）
13 《一個嬰兒的擁抱》 價值觀念（性本善）
14 《信任的力量》 價值觀念（信任）
15 《不當差的天使走了》 價值觀念（家庭教育）
16 《中秋節》 風俗禮儀
17 《牛郎織女》 風俗禮儀
18 《塞翁失馬》 歷史故事
19 《梁山伯與祝英臺》 歷史故事
20 《空城計》 歷史故事
21 《吃碗面條出遠門》 價值觀念（母子）
22 《父親的短信》 價值觀念（父子）
23 《愛是一根線》 價值觀念（夫妻）
24 《贈你四服長壽藥》 發明創造（中醫）
提高篇
1 《父親的實驗》 思維方式（如何面對困境）
2 《熊貓爸爸——潘石文》 重要人物（潘石文）
3 《我給鄰居當保鏢》 價值觀念（友善）
4 《答案》 思維方式（多角度看待問題）
5 《雪化了，就有路了》 價值觀念（寬容）
第四章 《成功之路》 中文學作品的文化內容研究
序號 課文 文化內容
提高篇
6 《給兒子起名》 風俗禮儀（姓氏）
7 《快樂是什么》 價值觀念
8 《多年父子成兄弟》 價值觀念（父子）
跨越篇
1 《我們為什么要愛護野生動物》 價值觀念（人與自然）
2 《學會放手》 價值觀念（家庭教育）
3 《說話的技巧》 人際交往（說話之道）
4 《發現步行之美》 生活方式（步行）
5 《登山》 生活方式（運動）
6 《隔條馬路看風景》 價值觀念（夫妻相處）
7 《哦，香雪》 價值觀念（自強）
沖刺篇
1 《北平的四季》 地理
2 《父父子子》 價值觀念（親情）
3 《牡丹的拒絕》 價值觀念（高尚品質)
4 《文夫與茶》 飲食
5 《不僅僅是左手》 價值觀念（志氣）
6 《羅布泊—消逝的仙湖》 地理
7 《一個永遠忘不了的真實故事》 價值觀念（愛護動物、感恩）
8 《大師齊白石的傳奇人生》 重要人物
9 《汗血馬尾》 藝術（京胡）
成功篇
1 《青衣》 藝術（京?。?/div>
2 《遲到/背影/回家摁門鈴》 價值觀念（親情）
3 《社稷壇抒情》 地理
4 《西湖夢》 地理
5 《故鄉》 價值觀念（封建制度）
觀察上表可以發現，文化在分布上較大的特點是： 價值觀念文化的文學作品 總數最多，在五冊教材中均有所呈現，每一冊當中數量最多的也是價值觀念； 歷 史故事分布集中，僅存在于進步篇當中。為了更進一步觀察各文化的編排特點，
需要對上表進一步整理。首先，通過上表文化內容的統計，論文將教材中文學作 品體現的文化分為十一個項目，分別是：
（1）歷史故事； （2）重要人物； （3）發明創造： 四大發明、筷子、中醫；
（4）飲食文化： 茶； （5）風俗禮儀： 姓氏、節日； （6）地理： 自然風光、城 市地區； （7）藝術： 京劇、民族樂器； （8）價值觀念： 道德觀、倫理觀、家庭 觀、婚姻觀等； （9）思維方式： 對待物的角度、方式； （ 10）人際交往： 交際 態度、交際行為； （ 11）生活方式
根據分類，將教材中文學作品文化內容整理后統計如下：
表 4-2 《成功之路》 中文學作品的文化內容分類整理統計表
教材
文化內容 進步篇 提高篇 跨越篇 沖刺篇 成功篇 總數量
價值觀念 9 4 4 4 2 23
歷史故事與傳說 6 6
思維方式 3 2 5
重要人物 2 1 1 4
地理 2 2 4
風俗禮儀 2 1 3
發明創造 2 2
藝術 1 1 2
生活方式 2 2
飲食文化 1 1
人際交往 1 1
根據表 4-2 統計結果，可以從橫向和縱向兩個角度進行觀察比較。
首先，通過橫向觀察可以發現，價值觀念文化的分布范圍最廣，五冊均有涉
及，數量最多，在二十三課文學作品中都出現了該文化，數值遠遠大于其他文化 內容的文學作品數量。歷史故事與傳說的數量第二，但是該文化僅出現于進步篇 的文學作品當中，分布范圍相對局限。思維方式數量位列第三，出現在進步篇和
提高篇當中。
價值觀念是人們在家庭和社會環境中逐漸形成的一種內心尺度，不同時代、
不同社會生活環境中形成的價值觀念是不一致的。受不同價值觀念的影響，人們 在日常生活中所采取的行為方式也存在區別。文學作品作為作者思想的載體，可 以讓讀者一定程度上感受到某個國家或民族的價值觀念。對外漢語教材中選編的 文學作品涉及該方面的文化內容，可以幫助學習者了解目的語國家在不同時代的 價值觀念，有助于其理解與本國文化沖突的行為表現。中國有著五千多年悠久的 歷史，歷史故事和傳說的學習有助于學習者了解包括歷史人物、歷史事件和朝代 更迭等在內中國古代文化，從而對中國的歷史有整體性的認識。思維方式主要是 在面對某一情況時，以何種思維方式去應對、解決其中的問題，可以給學習者以 一定的啟示。
其次，通過縱向觀察可以看出，每一冊教材中文學作品文化各不相同，從文 化內容種類看，數量分別是： 進步篇六類、提高篇四類、跨越篇三類、沖刺篇六 類、成功篇三類。進步篇文化內容最為豐富，跨越篇和成功篇最少，僅有三類。 這與每一冊選編的文學作品數量有一定關系，進步篇文學作品數量最多，其對應 的文學作品所體現的文化內容若是偏少，可能容易讓學習者覺得單調、乏味。兩 者之間的變化趨勢可以通過表 4-3 和圖 4-4 體現：
表 4-3 《成功之路》 文學作品數量與文化項目數量表
教材 進步篇 提高篇 跨越篇 沖刺篇 成功篇
文化項目數量 6 項 4 項 3 項 5 項 3 項
文學作品數量 24 8 7 9 5
圖 4-4《成功之路》 文學作品數量與文化項目數量統計圖
通過圖表可以發現，每一冊教材中文學作品文化內容與該冊文學作品數量是 有聯系的，即隨著文學作品數量增加或減少，其文化項目也呈現增加或減少的趨
勢，這一規律在一定程度上體現了教材文學作品選編的合理性。
第四章 《成功之路》 中文學作品的文化內容研究
總的來看，《成功之路》 中選編的文學作品文化上有以下優點： 第一，文化 項目豐富。教材在文學作品選編時涉及盡可能多的文化內容，既有物質層面也有 精神層面，時間上既包括古代文化也包括現當代文化。第二，體現的文化不全是 中國特有的文化。漢語學習者學習漢語的最終目的是交際溝通，在對外漢語教學 當中所涉及的文化要以中國文化為主。但是一味地呈現中國文化可能容易讓學習 者受到壓迫感，導致學習者產生抵觸?！冻晒χ贰?選擇的文學作品在地理、藝 術、飲食、發明創造等文化知識背景方面的數量較少，一定程度避免了該問題。 價值觀念的數量雖然多，但是其中具體的內容既包括中國特有的文化也包括其他 國家類似的文化。這也是《成功之路》 在文學作品文化選編上的可取之處。
4.2 《成功之路》 中文學作品文化內容的具體分析
對漢語學習者來說，了解所學教材中涉及的中國文化是必須的，這對學習者 漢語水平和交際能力的提升都有積極的作用。本節將根據上文對教材《成功之路》 文學作品文化內容的統計，結合具體教材中的例子對其中的中國文化項目進行舉 例分析。
1.重要人物
教材《成功之路》文學作品內容介紹中國重要人物的是《孔子和漁夫》 、《熊 貓爸爸——潘石文》 、 《大師齊白石的傳奇人生》 和《陶行知的四塊糖》 。
文章《孔子和漁夫》 、《陶行知的四塊糖》 簡單介紹了孔子和陶行知在中國 的地位，并通過敘述兩位人物各自的一件事，體現了兩位教育家獨特的教育方式。 《熊貓爸爸——潘石文》 一課介紹潘石文和他的野外工作經歷，在大熊貓、白頭
葉猴、中華白海豚等物種的研究中取得了非凡的成績，為野生動物研究、保護與
生態文明建設方面作出了積極的努力與突出的貢獻。 《大師齊白石的傳奇人生》
簡單地回顧了大畫家齊白石的一生，表達了作者對這位杰出畫家的敬佩。
通過這些課文，學習者能了解更多中國人物，包括他們在各自領域的成就、 貢獻，以及在他們身上存在的中國人認可、推崇的精神或品格，對中國文化有進 一步認識。
第四章 《成功之路》 中文學作品的文化內容研究
2.歷史與傳說
教材《成功之路》 中歷史故事類的文學作品有《曹沖稱象》 、《熟能生巧》 、 《塞翁失馬》 、《空城計》 。四篇文學作品均是來源于古代名著，描寫某一時期 的歷史人物所發生的故事。通過閱讀這些歷史故事，學習者不僅可以收獲語言表 達方面的知識和技能，提升漢語水平，還能了解中國歷史文化，對中國歷史有更 多認識。教材文學作品內容關于傳說的有《梁山伯與祝英臺》 、《鳳凰的傳說》 。 《梁山伯與祝英臺》 反映了中國傳統社會的婚姻不自由，有“父母之命，媒妁之 言”一說，青年男女不得自主選擇婚姻對象，該文學作品正是描寫梁山伯與祝英 臺兩位人物因此發生的的凄美愛情傳說?！而P凰的傳說》 描寫了鳳凰之所以成為 鳥王的傳說，并介紹了鳳凰和龍在中國文化中代表的意義。在傳統文化中，鳳凰 和龍一樣，象征權利和尊嚴。后來，鳳凰成了民間吉祥物，常用于中國傳統婚禮， 成為禮服上的裝飾，象征著及祥和喜慶。
3.發明創造
教材中文學作品涉《贈你四服長壽藥》 一文，涉及到的是中醫文化。養生是 中醫的一個重要部分，其認為人與自然是統一的整體，要把人放到自然界中考量、 分析，將世界看作緊密聯系的整體，天人相應，陰陽平衡。比如人的呼吸、心率、 皮膚等會隨著一年四季、一 日四時的變化而發生節律性變化。課文中懂養生之道 的蘇東坡為朋友寫了四個養生觀點，分別是“無事以當貴”、 “早寢以當富” 、 “安步以當車”和“晚食以當肉”， 指出長壽的秘訣就是這四句話的實現，并向 朋友解釋了每一種觀點。蘇東坡的養生法符合中國養生觀念中的整體性，至今依 然具有科學性。
4.飲食文化
課文《誰發明了筷子》 指出中國是最早使用筷子的國家，筷子在中國的歷史 已經有三千多年了，介紹了筷子的用處以及關于筷子由來的傳說。漢語學習者通 過這篇課文可以了解到筷子來源、中國飲食文化，也能感受到筷子對于中國人的 特殊意義。教材中《文夫與茶》 一文圍繞茶與作家陸文夫來寫，作者把茶比作君 子，給人以使人清心、沉靜、安詳、通悟，認為陸文夫的性格也如茶一般，始終 保持著淡淡的君子風度。通過幾件事情的敘述，表現茶的獨特之處以及陸文夫對 自己的影響。
第四章 《成功之路》 中文學作品的文化內容研究
5.風俗禮儀
教材《成功之路》 中的文學作品內容介紹中國傳統節日的有《中秋節》和《牛 郎織女》 ，兩篇課文分別介紹了中秋節和七夕節的由來以及兩個節日的習俗是什 么，幫助學習者了解中國傳統節日，激發他們對于其他傳統節日的學習興趣，從 而進一步理解、體會中華傳統節日文化的魅力。
6.地理文化
教材中與地理知識相關的文學作品是《北平的四季》 、《羅布泊——消逝的 仙湖》 、《社稷壇抒情》 和《西湖夢》 ，介紹的分別是北京、羅布泊、社稷壇和 西湖。
《北平的四季》 一課，作者在四季描寫中穿插介紹北京的風土人情，充分體 現這座城市的風韻和人文情調，流露出作者無限的思念?！读_布泊——消逝的仙 湖》 中，作者介紹了羅布泊的所在位置和其變遷過程，史籍中記載的羅布泊熱鬧 繁華、綠林環繞，與如今荒蕪的樣子形成鮮明對比?！渡琊闱椤?內容跨越古 今，談古論今，作者介紹了社稷壇的地理位置、內部設計，還有與之相關的歷史、 哲學、民俗、科學等知識，極具趣味性。 《西湖夢》 的作者描寫了西湖的風景， 介紹了西湖的文化歷史知識，抒發自己的感受，將自然、人、歷史交融。通過對 這些文章的學習，學習者能對中國的城市、景點，以及相關的人文歷史有更多的 認識。
7.傳統藝術
教材中文學作品體現傳統藝術的是《青衣》 和《汗血馬尾》 ?！肚嘁隆?節選 了原文的一部分，該部分內容描寫的是主人公筱燕秋在戲校任教時發現學生春來 身上天賦的故事。文章中不少內容是對京劇行當的敘述，出現了很多京劇相關的 文化，包括京劇當中的術語、對不同行當的表演要求等，還描寫到著名的京劇大 師梅蘭芳。從這篇文學作品當中學生可以學習到不少京劇的知識，體會中國國粹 的博大精深。文學作品《汗血馬尾》 涉及到中國傳統樂器——京胡。京胡是中國 傳統的拉弦樂器，有兩百多年的歷史，它是京劇不可缺少的伴奏樂器。選文對京 胡組成部分、制作有較詳細的介紹，學習者通過文章可以認識這一樂器，也能感 受主人公對生活、對京胡的熱愛。
8.價值觀念
（1） 傳統仁愛觀念
在中國發展的歷史長河中，儒家文化作為主流傳統文化的代表，對中國社會 產生了深刻的影響。儒家思想內容豐富、博大精深，其核心是“仁”， 強調注重 仁愛之心的培養，不僅要愛自己，還要愛他人，推己及人。類似的觀念并不僅僅 存在與中國文化之眾，但由于仁愛是儒家重要的思想觀念之一，因此有必要對其 進行呈現。
教材《成功之路》中的文學作品內容體現了儒家仁愛思想的有《左手握右手》、 《吃碗面條出遠門》 、《香蕉和香蕉皮》 、《一個嬰兒的擁抱》 等等，這些文章 從不同關系體現了“仁愛”， 包括夫妻、陌生人、朋友等，都反映出了人們懷著 仁愛之心、友善對待他人的態度。
（2） “天人合一”觀念
這是儒家另一個重要的價值觀念，重視人與自然的和諧共生，認為人與自然 具有一體性，兩者相互依賴，互相影響。在這種狀態之下實現和諧共處，人類必 須做到： 尊重自然，順應自然事物發展的規律，使萬物各得其所，各遂其性； 合 理利用自然，人類從自然界中開發利用資源必須是合理的、有限度的。
教材《成功之路》 中體現“天人合一”觀念的文學作品有《我們為什么要愛 護野生動物》 、《一個永遠忘不了的真實故事》 。第一篇文學作品通過幾個真實 例子的敘述強調了保護野生動物的重要性，并從反面論述生物物種的消失會威脅 生態和人類，呼吁人類要保護野生動物。第二篇描寫了作者一家與一窩喜鵲的動 人故事，勾畫出了人和動物和諧共處的感人一幕。
（3） 封建等級觀念
中國的封建制度成型于秦朝，至 1911 年被廢除。封建制度之下，人們的思 想受到了嚴重禁錮，其中的等級觀念至今仍廣泛存在于中國人思想意識當中。
魯迅的作品里塑造了眾多被封建等級制度觀念扭曲的形象，通過閱讀魯迅的 作品，能幫助我們挖掘當時的種種封建觀念，認識封建社會以及封建意識帶給人 們的危害，了解那段時期中國人的價值觀念。
教材《成功之路》 選編的是魯迅的《故鄉》 這一短篇小說。小說描寫了“我” 回到闊別已久的故鄉，通過自己的所見所聞表達了內心深深的憂慮與感慨。小說 中最令人印象深刻的人物形象——閏土，小時候勇敢活潑，在“我”面前無拘無
第四章 《成功之路》 中文學作品的文化內容研究
束，彼此建立了純真的友誼； 到中年，不僅說話吞吞吐吐，顯得遲鈍麻木，甚至 恭敬地稱呼“我”為“老爺”。 閏土前后形象的顛覆，不僅與當時社會環境有關， 即辛亥革命后帝國主義的壓迫給中國農民帶來了巨大苦難； 更是封建主義的壓迫 所造成的，禮教、等級觀念導致純真的人性被扭曲，人民的活力被扼殺，這是當 時中國人精神的反映。通過《故鄉》 ，學習者能夠了解中國封建等級觀念的真實 影響，借助人物形象體會這種等級觀念給人們帶來的摧殘。
4.3 本章小結
本章將教材《成功之路》 中文學作品的文化內容分為十一類，對每一類對應 的文學作品數量進行了整理統計。
從文化種類上來看，《成功之路》 文學作品涉及的文化內涵豐富，包括物質、 精神、制度多方面內容，時間上涉及古今。能幫助學習者從多角度了解中國文化， 增進對中國的認識。
從每一類文化在教材中的分布情況來看，價值觀念在五冊教材中均有出現， 范圍最廣數量最多。這些文學作品包括不少對中國人產生了較大影響的觀念，也 包括在具有普適性的道德品質。歷史故事僅存在于進步篇當中，作為初級向中級 過度的一冊，歷史故事的選編能引起學習者的學習興趣。但是所有歷史故事類文 學作品只存在于進步篇中有些過于集中，可以對分布進行適當調整，在后幾冊教 材中有選擇性地加入一些歷史故事類文學作品，幫助學生逐漸深入學習中國歷史 文化。
第五章 對教材《成功之路》 中文學作品選編的評價
《成功之路》 是一套比較成熟的對外漢語教材，各方面比較系統科學。對教 材文學作品編寫的評價要考慮多方面的因素，本文僅對詞匯、語法、文化進行了 研究，對教材提出的優勢、不足之處以及建議可能會比較淺薄，僅為對外漢語教 材選編文學作品時有更多的依據。
5.1 教材《成功之路》 中文學作品選編的優勢
5.1.1 為學生提供豐富實用的語料
在對外漢語教材中，許多由編者編寫的語料存在脫離實際、不夠實用的特點， 例如問候，中國人見面的問候方式多種多樣，不僅僅是“你好”， 更多的是以問 句的形式詢問一些小事，類似于“吃了嗎？ ”“去哪里？ ”等等。所以，要想學 會中國人日常生活中地道的溝通方式，單靠教材中最基本的對話學習是不夠的。 文學作品很多是描寫日常生活，當中就有不少中國人日常交流常用的表達。比如 成功篇 1《回家摁門鈴》 中“叫你磨洋工” ，形容做事很慢、磨蹭?！肚嘁隆?中 的“說白了，就是錢”， “說白了”近似于直爽地說出事情的本質； “老話是對 的”， 指的是俗話、古話等等。這些都是口語化的表達，漢語在日常生活中經常 會使用類似的俗語，學習者通過積累教材文學作品中此類的語言表達，有助于理 解日常交流中說話者要傳達的意思。
文學作品當中還有許多使用恰當的詞語，例如《北平的四季》 一課中“上海 的熱鬧，南京的遼闊，廣州的烏煙瘴氣，福州的秀麗，以及杭州的沉著，總歸比 不上北平的典麗堂皇，悠閑清妙”,每個城市各有特點，就要用不同的詞語準確 概括。絕大部分文學作品課后還有成語，例如《父父子子》 一課的“如出一轍、 飽經滄桑、捫心自問、面紅耳赤”等，《牡丹的拒絕》 一課“驚世駭俗、蔚然成 風、無動于衷、絡繹不絕”等，每一個成語有相應的解釋，文中還有使用的語境， 對學習者來說也是非常好的語料來源。
第五章 對教材《成功之路》 中文學作品選編的評價
5.1.2 幫助學生提高語言表達能力
王宇（2013 年） 指出“除了必要的考試和應用文以外，寫作不同于口語交
際，它帶有很大的內省性和審美性”“寫作更注重表達的豐富性和新穎性”。 但 是，不少學習者在寫作時語言平淡，不懂如何體現表達的豐富性，這是漢語學習 者寫作存在的問題之一。鄭園園（2012） 指出“學生想嘗試使用各種修辭，但往 往會出現四不像的句子，詞不達意，結果弄巧成拙”。 這是另一個問題，即學習 者知道可以使用修辭讓語言表達更豐富，但是容易出錯。
文學作品的語言生動且豐富，在表情達意、塑造形象等方面具有特殊的意義， 對文學作品語言的學習、分析，漢語學習者可以逐漸正確掌握多種語言表達技巧， 提高寫作水平。教材《成功之路》 中的文學作品就有不少值得學習者學習掌握的 寫作方法，包括豐富的描寫方法，例如進步篇 1《一個嬰兒的擁抱》 中的人物外 貌描寫， “那是一個穿著肥大褲子的老頭兒，腳趾從鞋里露出來，襯衫很臟”。 提高篇 1《父親的實驗》 中有對父親的一段動作描寫，“他把女兒帶進廚房，拿 出三只鍋，往每只鍋里都倒了一些水，然后放在火上燒。過了一會兒鍋里的水開 了。他往第一只鍋里放了些胡蘿 卜，第二只鍋里放了一個雞蛋，最后一只鍋里放 進了咖啡粉”。沖刺篇 1《北平的四季》 中有一段景物描寫，“花廳內有一張暖 炕，一所回廊； 廊子上是一排窗戶，窗戶里糊著薄紙，薄紙內再掛上門簾，另外 就沒有什么了。 ”以及廣泛的修辭手法的運用，如沖刺篇 1《牡丹的拒絕》 中寫 道“一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。”這里運 用擬人的手法，將陽光照射以及牡丹未開放的狀態擬人化； 進步篇 ·讀和寫 2《愛 是一根線》 中“愛情就像是被子里的線”一句用到了比喻； 成功篇 1《青衣》 中 “但是春來從來就不是女孩子，他天生就是一個女人，一個風姿綽約的女人，一 個風情萬種的女人，一個風月無邊的女人，一個她看你一眼就讓你愁腸百結的女 人”用到的是排比手法?！冻晒χ贰?選取的文學作品當中還出現了其他許多寫 作技巧，這些文學作品給學習者起到了很好的表達示范，能幫助學習者再提高閱 讀鑒賞能力的同時提高寫作能力和表達能力。
5.1.3 增進學生對中華文化的了解
語言是文化的重要載體，文化可以影響語言，兩者相互依附，密不可分。學 習目的語，不僅是學習目的語的語言，還要學習與之相關的文化知識，語言與文 化相結合，如此才能真正了解一個國家，從而運用目的語進行順利交流。在上一 章通過對教材《成功之路》 文學作品文化的分類整理，能發現該教材中蘊含著豐 富的內容，涉及飲食、樂器、歷史、觀念、思維、環境、地理等等多個方面。并 且很多文學作品當中的文化內容并不是單一的，而是多個文化包含其中。比如《文 夫與茶》 一課，主要是描寫作者、陸文夫兩人與茶相關的經歷，學習者不僅能從 文章中學到煮茶的器具，茶的味道、顏色，還有作家陸文夫的君子氣質，更能體 會到中國人追求的靜心靜氣，即使身處喧囂，也能做到如茶一般，淡淡的卻能持 續散發出迷人的一面。再比如《汗血馬尾》 圍繞京胡這一傳統樂器展開的故事， 學習者不僅能了解中國傳統樂器，還能感受中國人對在傳統樂器、傳統文化上所 傾注的熱愛。因此，這些文學作品當中的物質文化，能很好的幫助學習者認識中 國人日常生活接觸、使用的事物，對中國人的生活有一個粗略的認識，還能讓學 習者從中體會到中國人通過物質表達的思想情感。
教材《成功之路》 選編的文學作品，包含物質、精神、制度文化的內容，讓 學生初步接觸文學作品時就感受到中華文化的趣味性和豐富性，激發學生的學習 興趣； 到中高級階段，可以幫助學生進一步學習中國的歷史、社會和人們的思想 觀念等，加深對中國文化的了解。
5.2 教材《成功之路》 中文學作品選編的不足與建議
5.2.1 文學作品體裁
從體裁的多樣性來說，《成功之路》 在該方面存在一定的不足之處。在前文 《成功之路》 中文學作品體裁的統計結果中我們發現，該教材中散文的數量占絕 大多數，其他三類題材的數量均遠遠低于散文，尤其是詩歌和戲劇，文學作品的 數量為零?？赡芫帉懻哒J為，散文語言優美、情感豐富，篇幅上可長可短，選擇 性高并且有助于學生語言能力的提升。但是學生也喜歡閱讀生動、富有情節性的
第五章 對教材《成功之路》 中文學作品選編的評價
小說，從喜好和需求看該教材的小說數量有些不太符合。
因此，本文認為可以適當的增加小說的數量，但同時要注意其他方面的合理
性，例如長度和難度，應符合每一學習階段的文章長度范圍和難度要求。此外， 根據劉子琦（2019 年） 的調查問卷結果顯示，學習者比較希望在教材中增加外 國文學作品。雖然對外漢語教材需要讓學生了解漢語的語言知識和中國文化，但 是，從語言呈現角度看，不一定只有介紹目的語國家的內容才能讓學生掌握目的 語，目的語國家的文化內容是必需的，但不是唯一的，關鍵還是要讓學生養成目 的語的思維習慣。因此，可以適當增加其他國家的文化內容，通過目的語表述其 他文化，也能在語言表達上使學習者有所收獲。
除了增加小說數量外，詩歌和戲劇也應該被編入教材中?？梢栽诳紤]詩歌內 容易理解并且語言表達恰達的基礎上，選取部分古代和現當代中國詩歌進入教材 供學習者學習，幫助學習者加深對我國文化的了解。唐詩就是很好的選擇，教材 可以選取一些名家名作，比如李白的《靜夜思》 、 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 ， 杜甫的《絕句》 、《山行》 、《江畔獨步尋花》 等等，這類簡單的唐詩讀起來富 有韻律，并且題材多樣，學生能借此體會到中國古代詩歌的美?，F當代詩歌中比 較著名的，例如《鄉愁》 ，既能讓學生體會這首詩歌中傳達的思念之情，還能通 過其創作背景，了解當時中國的社會狀況。還有《再別康橋》 、《雨巷》 《面朝 大海，春暖花開》 等，都是值得選編的作品。
同樣，中國戲劇也是中國文化的重要內容，雖然戲劇篇幅長、人物關系復雜， 劇本無法完整呈現在教材中，但是可以通過適當展示某些戲劇精彩的部分，以節 選的方式增加這一體裁的數量。對節選部分，教師若是事先充分交代劇情，學生 是能跨越篇幅的障礙去理解內容的。中國戲劇史上的經典，例如戲曲《趙氏孤兒》、 《西廂記》 、《牡丹亭》 、《琵琶記》 ，話劇《雷雨》 、《茶館》 等，從這些作 品中，學習者可以讀出中國的倫理道德，感受滲透在其中的中國文化，其內容能 夠引起學生的欣賞和學習興趣。而在語言上，可以適當對臺詞進行改寫，使其符 合現代漢語的表達，英國人威妥瑪改編《西廂記》 就是一個成功案例，在改編作 品中，語言更易于理解、學習，例如其中對崔鶯鶯的形象描寫： “那姑娘臉皮兒 雪白，嘴唇兒鮮紅，頭發漆黑的，梳個元寶髻，頭上插著清香的玫瑰花兒，耳朵 上戴著碧綠耳環子，手腕子上還有一對焦黃的金鐲子，身上穿的是翠藍布大衫。”
學習者可以根據這一段學習口語中常用的描寫人物外貌的方式。教學中還可以播 放戲劇片段，讓學生感受中國戲劇在表演方式、服裝等方面的獨特之處； 讓學生 通過角色扮演展現戲劇內容，以此幫助學生提高理解程度。
5.2.2 文學作品難度
對文學作品的難易度分析，前文從課文長度、詞匯和語法三個方面進行了綜 合考察。根據統計結果，《成功之路》 高級階段的部分文學作品篇幅過長，不少 文章字數達到了三千字，超出了適合學習者的長度范圍。文學作品的長度一定程 度上也與生詞掛鉤，過長的選篇往往生詞量大，容易增加文章的難度。此外，過 長的篇幅不僅會延長教學時長，還容易導致學生學了后面就忘了前面，產生厭倦 心理，這是該教材文學作品在長度上的問題。
在詞匯方面，首先根據詞匯數量和詞匯等級的統計結果來看，初級、中級和 高級階段的生詞數量總體偏高，尤其是高級階段，有兩篇課文的生詞量甚至超過 了一百個； 詞匯等級的統計結果也不符合要求，體現在超綱詞數量偏多，對應等 級詞匯為到達綱率。生詞的數量和等級在難度上均高于《大綱》 中對應的要求。 其次從文學作品中具體詞匯使用的情況來看，存在一些過難的、口語化的或者具 有其他文化內涵的詞匯，例如成功篇 1《遲到》 一課中的“洋車”、 “銅板”， 以及《背影》 鐘大哥“茶房”、 “腳夫”等。這樣的詞匯距離學習者的生活比較 遠，都是對過去事物的稱呼，所蘊含的文化與如今的社會交際已無直接影響，即 使學生缺少這些知識也不會在交際中形成障礙，可以當作補充知識幫助理解原 文，作為生詞的學習反倒會增加難度和學習強度，因此詞匯也需要進行適當調整。
語法上，根據統計結果發現，《成功之路》 文學作品的語法數量還是比較合 理的，但是語法等級的分布不太符合《大綱》 的要求，存在語法超剛率偏高，達 綱率偏低的問題。
對于文學作品難度方面的調整，需要從長度、詞匯、語法三方面進行。首先， 教材可以對文學作品長度進行調整，對篇幅過長的課文在不改變重要內容的基礎 上進行適當刪減、改編，將文學作品以短而精的形式呈現給學習者。其次，在詞 匯上，綜合考慮詞匯數量、等級以及使用情況，教材要想降低難度，需要對文學
第五章 對教材《成功之路》 中文學作品選編的評價 作品選篇是否適合進入教材加以考慮，如果詞匯有較大的更改空間，即同義替換 之后能基本保持文學作品價值的，可以重新編入教材中； 若是調整詞匯降低課文 難度時，與現實中的真實語料產生了較大差距，或許就不應該將其改變進教材中。
第三，在語法方面，教材同樣需要對《成功之路》 中文學作品的語法進行調整， 以《大綱》 對應等級的語法作為標準來選取課文的語法點，盡量符合學習者學習 的階段和水平，以降低課文學習難度。
5.3 本章小結
本章根據前文對教材文學作品中詞匯、語法、文化等統計分析的結果，提出 了教材《成功之路》 中進步篇至成功篇文學作品的優勢以及不足之處和對應的建 議。該套教材文學作品的優勢有提高語言表達能力、增進對中華文化的了解、提 供豐富實用的語料三點。不足之處主要在于題材和文章難度，體裁上散文比重過 大，體裁單一，需要適當的增加其他體裁類型的作品，從體裁上提高教材內容的 豐富性； 根據長度、詞匯、語法的統計顯示，一些文章長度超出了適合的范圍， 詞匯、語法的超綱率較高，達綱率未達要求，這使得部分文章的內容有偏難傾向， 需要基于這三方面的考慮對教材的文學做進行更細致的調整，以降低難度。
第六章 結語
本文以教材《成功之路》 中的文學作品為研究對象，在正式進行統計分析之 前先對該教材的結構、編寫理念等方面進行了介紹。再從文學作品的數量、體裁、 題材、難度、文化幾個角度，對《成功之路》 教材的文學作品進行統計和研究。 從數量上來看，《成功之路》 從進步篇開始，每一冊均含有文學作品，并且大部 分數量超過了該冊所有課文的一半，可見編者較肯定、重視文學作品在語言學習 中的作用； 從體裁上來看，教材選擇的文學作品大多是散文和小說，未選編能體 現文化底蘊的詩歌和戲劇，在體裁的多樣性上有待加強； 題材上，該教材中文學 作品的題材類型多樣，有關情感表達和人物事件的較多； 難度包括文學作品的長 度、詞匯、語法三方面，長度高級階段之前的文學作品字數較合理，高級階段的 字數遠遠超出學者們認為的適宜長度范圍，這些長度過長的文學有待調整； 詞匯 數量整體偏多，并且課文之間生詞數量差較大，詞匯等級與《大綱》 對應性不夠 強，超綱詞較多，語法的數量較合理，但是等級與詞匯一樣，存在超綱率較高的 情況； 從文化上看，教材中文學作品涉及的文化類型豐富，跨越古今。以價值觀 念類文化為主，選編的文學作品不僅在語言表達上能給學習者較大幫助，并能在 精神、思想上給學習者以一定啟發。
由分析結果本文提出兩點建議，一是降低文學作品的難度，選編時注意長度 和詞匯、語法的數量和等級，將文學作品的難度控制在合理的范圍內，避免學生 產生畏難心理； 二是提高體裁的多樣性，適當地增加詩歌和戲劇的數量，讓學生 有機會接觸、學習多種體裁的文學作品，更好地領略中國文化的魅力。
以教材為研究對象需要進行大量的資料搜集和數據統計工作，由于條件的限 制，本文未能進行問卷調查和訪談，有關學生對文學作品的喜好情況參考了現有 研究，因此研究過程有一定局限性。此外，由于時間有限，在分析研究的深度和 廣度上還存在欠缺，主要僅涉及文學作品的難度和文化，與文學作品相關的更多 方面的研究未能展開，在今后的研究過程中還應擴大研究角度，對教材中文學作 品選編的合理性或是需改進之處進行進一步的研究與探索。
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