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  • 大學生漢語語法錯誤現象調查研究

    推薦人:寫作督導機構 來源: 寫作輔導機構 時間: 2021-12-05 11:18 閱讀:
    論文,畢業論文

     
    摘要
     
    本文運用數量統計和調查分析的方法,從XX大學450份大學語文作文中梳理出1375處語法錯誤。將這些語法錯誤進行歸類統計,得出了樣本所含語法錯誤的類型分布、人群分布情況。對語法錯誤與相關因素進行數量關系的計算,經考察發現,樣本所含語法錯誤的數量與高考語文成績、大學所學專業這兩個因素的相關性顯著。
    從類型上看,語法錯誤分為單句里的語法錯誤和復句里的語法錯誤。其中,單句里的語法錯誤又分句法成分和非句法成分方面的。句法成分方面的錯誤有成分殘缺、成分多余、搭配不當、語序不當,非句法成分方面的錯誤有虛詞錯誤和句式雜糅。復句里的語法錯誤包含關聯詞語的錯誤和分句的錯誤。
    從數量統計結果來看,作文中較常見的語法錯誤類型是虛詞錯誤、成分殘缺、搭配不當和關聯詞語錯誤,而出現成分多余、語序不當、句式雜糅、分句錯誤的情況相對較少。據此,我們從口語習慣、漢語語法特點等方面分析學生出現較多錯誤的原因。
    從單個學生的語法錯誤統計結果來看,450名學生中,有46名學生的作文中沒有出現語法錯誤,占10.2%;每篇作文中出現1-2個語法錯誤的有182名學生,占40.5%;出現3-6個語法錯誤的有176名學生,占39.1%;出現7個及以上語法錯誤的有46名學生,占10.2%。這表明一半學生在語法知識的運用上表現較差,需要加強語法學習。
    本文借助SPSS軟件計算了高考語文分數、性別、大學所學專業和語法錯誤數量的相關系數,得出結論:高考語文成績和大學所學專業與語法錯誤數量相關性顯著,而性別與語法錯誤數量無顯著相關性。
    針對如何提高學生語法知識水平的問題,本文從學生學習、教師教學、教學管理等三方面提出相應建議。首先,建議學生應該調整學習態度,強化語法觀念;培養正確語感,積累規范表達;加強書面語練習,從而減少語法錯誤。其次,建議教師應該針對不同語文學習程度、不同專業的學生制定差異化教學內容;語法教學內容應以實際出現的語法錯誤為素材;注重對學生作文的評價。最后,建議學校開設或加強大學語文課程;針對個別專業加大教學力度;舉辦語言文字類宣傳活動;建立語言文字考核體系,督促學生重視漢語學習。
     
    關鍵詞:大學生漢語語法語法錯誤作文相關性
     
    摘要.............................................................................................................................................I
    目錄.........................................................................................................................................V
    第一章緒論...............................................................................................................................1
    1.1選題緣由....................................................................................................................1
    1.2研究目的和意義........................................................................................................1
    1.2.1研究目的.........................................................................................................1
    1.2.2研究意義.........................................................................................................1
    1.3研究現狀....................................................................................................................2
    1.3.1語法理論與語法教學的研究.........................................................................2
    1.3.2語法教學現狀的調查研究.............................................................................3
    1.3.3語言文字應用不規范情況的調查研究.........................................................5
    1.4創新點........................................................................................................................6
    1.5研究方法....................................................................................................................7
    1.5.1調查分析法.....................................................................................................7
    1.5.2描述統計法.....................................................................................................7
    第二章大學生作文中語法錯誤數量統計概況.......................................................................8
    2.1介紹語料....................................................................................................................8
    2.2統計數據....................................................................................................................8
    2.2.1語法錯誤類型在學生中的分布比例.............................................................9
    2.2.2語法錯誤類型在專業中的分布比例...........................................................11
    2.3本章小結..................................................................................................................18
    第三章大學生作文中出現的語法錯誤現象.........................................................................19
     
     
    3.1單句中的語法錯誤..................................................................................................19
    3.1.1句法成分方面的錯誤...................................................................................19
    3.1.1.1成分殘缺............................................................................................20
    3.1.1.2成分多余............................................................................................24
    3.1.1.3搭配不當............................................................................................26
    3.1.1.4語序不當............................................................................................31
    3.1.2非句法成分方面的錯誤...............................................................................34
    3.1.2.1虛詞錯誤............................................................................................34
    3.1.2.2句式雜糅............................................................................................42
    3.2復句中的語法錯誤..................................................................................................43
    3.2.1關聯詞語的錯誤...........................................................................................44
    3.2.1.1關聯詞語的錯用................................................................................44
    3.2.1.2關聯詞語的多用................................................................................44
    3.2.1.3關聯詞語的漏用................................................................................45
    3.2.1.4關聯詞語錯位....................................................................................45
    3.2.2分句的錯誤...................................................................................................45
    3.2.2.1缺少分句............................................................................................45
    3.2.2.2分句錯位............................................................................................46
    3.3本章小結..................................................................................................................46
    第四章大學生語法錯誤的相關性分析.................................................................................47
    4.1與高考語文成績的相關性......................................................................................47
    4.2與專業的相關性......................................................................................................49
    4.3與性別的相關性......................................................................................................51
    4.4本章小結..................................................................................................................52
    第五章關于提高學生語法知識水平的建議.........................................................................54
    5.1學生學習層面..........................................................................................................54
    5.1.1調整學習態度...............................................................................................54
    5.1.2培養正確語感...............................................................................................55
    5.1.3加強書面語練習...........................................................................................56
    5.2教師教學層面..........................................................................................................58
    5.2.1針對不同情況的學生制定教學內容...........................................................58
    5.2.1.1針對不同語文分數段的學生制定教學內容....................................58
    5.2.1.2針對不同專業的學生制定教學內容................................................58
    5.2.2實施以實際錯誤為素材的語法教學...........................................................61
    5.2.3注重作文評價...............................................................................................62
    5.3教學管理層面..........................................................................................................64
    5.3.1開設大學語文課程...............................................................................64
    5.3.2針對個別專業加大教學力度...............................................................65
    5.3.3舉辦語言文字類宣傳活動...................................................................66
    5.3.4建立語言文字考核體系.......................................................................67
    第六章結語.............................................................................................................................69
    參考文獻...................................................................................................................................71
    附錄.........................................................................................................................................75
    致謝.........................................................................................................................................77
     
    第一章緒論
     
    1.1選題緣由
    語言規范工作對政治、經濟、文化、生活等各方面都具有重要意義,而教育教學是促進語言文字規范化的主要方式。語法是語言的結構規律,了解漢語語法規則對提升閱讀理解能力、寫作能力均有幫助。通常情況下,我們認為大學生在經過中學階段的教育后已經具備良好的語言文字使用能力。但如今網絡平臺廣闊,溝通渠道增多,青少年從各方面接受到的語言信息雜亂,難免會受到外界因素的影響。筆者通過跟一些大學生交流,發現他們在表達自己觀點時流暢度不高。在考察一些大學生的作文時,我們發現學生作文中的錯別字、詞匯失范、語法失范現象嚴重。而前人對語言規范化和語法教學的研究多集中在對高中學生的調查,較少注意到大學生的語言表達能力,以大學生作文為
    語料進行語法錯誤現象研究的論文也不多見。
    綜上所述,我們認為教育工作者需要教導各個階段的學生辨別吸收正確的言語表達方式,共同維護祖國語言文字的純潔性。因此本文選用大學生作文語料,展開對作文中語法錯誤的調查,旨在引起教學主客體對語法教學和語法學習的關注并付諸行動。
    1.2研究目的和意義
    1.2.1研究目的
    第一,通過調查大學生作文中出現的語法錯誤,考察當代大學生對語法知識的掌握情況,并歸納語法錯誤類型、統計語法錯誤數量。第二,分析大學生出現語法錯誤的相關原因,計算相關性。第三,根據現狀對相關人員提出一些切實建議,引起師生對語法教學與語法學習的重視,從而提高學生的寫作能力和語文素養。
    1.2.2研究意義
    首先,本研究是基于大學生語法知識的使用情況展開的調查分析,切實反映了當代大學生對語法知識的掌握和具體運用表現。本文研究作文中的語法錯誤,能夠幫助師生認知學生自身能力,有助于改進語法教學和語法學習現狀、提升師生的語言規范意識。
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    其次,本文整理的數據可以為之后研究語法教學、語言規范等專題的學者提供一些可用信息。
    1.3研究現狀
    學界關于語法方面的研究層出不窮,本節將從語法理論與語法教學、語法教學現狀的調查、語言文字應用不規范的調查三方面對以往研究簡單敘述。
    1.3.1語法理論與語法教學的研究
    1.3.1.1國外英語語法教學
    英語語法的研究經歷了幾個階段,出現了一些流派,主要有傳統語法、結構語法、轉換生成語法、系統功能語法。它們的出現豐富和發展了語法理論,為語言學研究及與
    其它學科的交叉研究提供了各自的貢獻。
    荊瑩(2019)總結了從19世紀起國外語法教學法發展的六個階段:語法翻譯法時期、結構法時期、認知法時期、功能法時期、自然法時期、最新發展期。結構法時期把語法教學作為提高口語能力的手段,最新發展期主張在語言交際及任務活動中展開教學。
    蘇少蘭(2010)在探討英語語法教學時提到,國外語法教學具有實用性和趣味性,編排語法教材和語法教學都注重實用。
    趙喬美(2019)基于建構主義理論,在英語語法教學中建立了一個行而有效的模式。作者采用了幾種教學理念,如合作學習、情境學習和任務學習,為英語語法教學和研究
    提供了一個新的視角。
    AstridWijnands(2021)等學者認為學生可以從制定語法規則、關注語言事實、依靠學生個人獨特直覺的視角看待任何語法問題,即“我該怎么做?人們實際上是如何做到的?我該如何做到?”基于Moseley等人認知思維與學習的思考框架(thedevelopmentofcognitive)和King、Kitchener的反思性判斷模型(thedevelopmentofreflectivethinking),他們提出了發展認知和反思思維相輔相成的綜合型教學方法。以這種教學方法為依據的語法教學模式旨在培養或測試學生和教師的認知和反思思維技能。
    1.3.1.2國內漢語語法研究
    國內學者起初按照西方傳統語法學研究漢語語法,逐漸地,我國學者開始注重漢語特點,重視在語法研究中與句法相關的語義、語用知識,使語法研究更加深入、全面,也為語法規律提供了強有力的解釋。
    邢福義(2016)將漢語語法研究分為三個時期:套用期、引發期和探求期。三個時期展現了從最初套用國外語法理論到注重語法事實,再到形成具有漢語特點的研究方法的發展過程。語法理論的形成對語法教學提供了直接幫助。
    《暫擬漢語教學語法系統》(以下簡稱《暫擬系統》)的出現,標志著我國語法教學正式進入中學課堂?!稌簲M系統》融合了各家之所長。然而,因為教材內容的不斷修改,語法教學形式與《暫擬系統》的內容有些出入。因此,學者們就語法研究和語法教學開啟了會議大討論。
    王振(2019)在回顧和展望中學漢語語法教學時,提到了這兩次大討論:一是《暫擬系統》形成時期,語法教學成為語法研究的一個分支。二是上世紀80~90年代,以三次會議的召開和語言學者、教材編纂者、語文教師等的諸多討論為標志?!督虒W語法論集》記錄了第二次集會。會議的主要目的是區別理論語法和教學語法以及討論對教學
    語法的要求。
    語法學者們將語法研究與語法教學相結合,把在語法方面研究出來的成果放到語法
    課程上,引導學生認識漢語語法特點。在語法與語法教學討論會上,呂叔湘先生提出了
    理論語法和教學語法的區別,王力先生談到了學校語法不同于專家語法①。李臨定先生
    也認為應該將教學語法和研究語法分開。雖然他們所用名稱不同,但表達內容一致。學
    者們認為教學語法要考慮到學生的接受能力和教師的教學能力。
    張志公先生、呂叔湘先生、陸儉明先生等語言學前沿學者致力于研究事實語法,將語法知識融入貫通到教學語法中去。之后的學者也遵照語法事實研究語法問題,如高更生(1996)《漢語教學語法研究》、莊文中(1999)《中學教學語法和語法教學》、丁力(2012)《漢語語法問題研究》、李泉(2018)《語法知識教學與語法事實教學》等。
    1.3.2語法教學現狀的調查研究
    語法教學是學界一直都在探討的問題。張志公(1962)、呂叔湘(1981)表示學生
    ①史存直.學校語法和專家語法[J].婁底師專學報,1985(02):33-47.
     
     
    應該學習語法知識,但語法教學不是讓教師照本宣科,拿過來語法書教授理論語法,而是進行實際的訓練,讓講解語法知識的問題從屬于它。即語法教學是基于事實的講解訓練。
    蔡明等(2005)《教學語法與語法教學中語言運用案例的語法分析》分為實詞、虛
    詞、單句、復句四大章,每章都結合語言運用案例列舉常常出錯的語法現象。
    關于語法錯誤調查的論文,筆者經過搜索后發現,學者多是面向外國學生學習漢語,或者國內學生學習外語進行研究。而對于國內學生在學習母語的過程中是否會出現語法錯誤的問題,學術研究并不多。筆者從語文語法教學現狀調查的角度總結整理了相關文
    獻。
    劉慧(2016)以初中語文語法教學為研究對象,通過向學生和老師發放問卷,調查學生和老師對語法教學的態度和自我認定,考察學生對語法知識的掌握情況。結果顯示:多數老師和學生對語法教學的態度是積極的;學生對自己的認知與實際存在誤差;教師
    難以進行語法教學。
    吳春蕾(2017)面向高中學生設計了兩份問卷。調查學生及教師對語法學習和教學的態度,考察學生語法知識掌握情況。作者還指出了高中語法教學的低迷現狀,并針對問題提出對策。
    侯嬋(2017)以高中教師為調查對象,設立題目發放問卷。調查結果顯示絕大部分教師對語法教學持贊成態度,而有15%的教師認為沒必要教語法,在實際教學中也不會傳授。論文針對語法教學存在的十個根源性問題,從語法教學策略和語法教學發展兩方面提出了自己的觀點。
    張雅(2019)調查了義務教育階段的語文語法教學現狀,采用問卷調查、訪談的方式對教師、學生、專家三個角度進行調查分析,從而了解到教師對語法知識、語法教學的態度和掌握情況以及造成語法教學困難的原因,學生的態度和學習困難之處,專家提出的改進語法教學的方法。根據調查結果總結出當前義務教育階段漢語語法出現的問
    題。
    學者們都采用了調查問卷的方法,根據調查結果進行了不同角度的分析,并根據調查所發現的問題給予了相關對策。但對學生學習情況的考察還存在欠缺。
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    1.3.3語言文字應用不規范情況的調查研究
    語言規范指言語者應當共同遵守的語言等方面的規則和標準。語言規范化是根據語言的發展規律,在具體運用某一種語言而發生各方面的變化中,總結出大家應遵守的規律,通過專著、教科書、媒體等宣傳手段普及合乎規范的知識,使語言沿著正確的方向前進,使大家共同遵守語言規范而進行有效的交流。
    推行語言規范的任務是繁重而復雜的。在這個過程中,我們要習得規范的語言,避免出現不合乎語言規范的現象。為此,研究者們從語言實際運用的角度著手,梳理語言
    使用者的錯誤規律,給予現象的成因分析,并提出相應對策。
    賈俊玲(2012)通過對大學生的語言(語法、語義、語用)文字運用、標點、摘要、注釋、參考文獻等方面的調查,考察了大學生論文中語言文字不規范現象。利用從專著中選取的例子對部分專業的400名大學生進行了語言基礎知識的考察,通過問卷調查的方式總結了原因。
    李慧慧(2012)同樣以社科論文作為調查研究的對象,找出其中頻繁出現甚至成為慣性的錯誤,考察內容有文字、詞匯、標點、句法等四個方面,最后提出解決常見語言文字錯誤的宏觀對策和具體對策。
    除了對大學生論文的調查,也有學者關注中學生的作文語言。
    馮大偉(2013)根據“三個平面”的理論,考察了三所初中學校三個年級的學生的90份作文,將作文語病按語法、語義、語用三類進行研究,并提出了相關建議。王鳳琪(2014)同樣采用“三個平面”理論來分析近200篇高中生作文中的語病。通過調查統計得到作文中較為常見的五種語病,并且發現年級高低對學生作文中的語病量有一定影響。以上兩項研究皆認為影響中學生作文語病的因素有語感水平、語言知識、個性心理特點、社會因素等。在糾正中學生作文語病現象的具體對策上,兩人都認為應重視作文語言批改和作文評價。
    楊體明(2013)運用文獻分析法和歸納法,重點分析了高一至高三學生的漢字、詞匯、語法和標點符號運用不規范的現象。論文結合學校實際,探究語言和非語言因素。并借此提出高中生語言文字規范運用的教學策略。黃殿英(2016)以髙三學生為研究對象,同樣從文字、詞匯、語法和標點符號不規范四個方面列舉出學生作文語言中的不規
     
     
    范實例。從學校和社會兩個角度分析了學生、教師和網絡語言、社會用字、方言以及書寫方式對學生寫作的影響。最后,從學校和社會兩個角度提出解決方法。
    此外,還有阮莉立(2003)對中學生語言文字使用現狀的調查研究,李慧慧(2012)對社科論文常見語言文字問題的研究,符秀桃(2019)對高中階段語言規范教學的研究
    等等。
    總體來看,在語法教學、作文語病上,前人的研究內容、研究方法豐富多樣。但進行語法教學現狀研究的學者沒有結合語言事實,進行語言規范化研究的學者偏重系統研究語言多方面的錯誤,研究對象多是關注中學生。調查大學生論文的學者多數是利用語料進行語言錯誤現象的描述,較少做數量統計和相關性分析工作。筆者發現大學生作文中語法錯誤現象的專項研究受到忽略。因此本研究選擇調查大學生的語文試卷作文,專門針對語法錯誤現象進行調查分析,運用數量統計的方法對調查結果進行統計和相關因素分析。
    1.4創新點
    第一,本文專門針對大學生作文中的語法錯誤進行調查研究,研究對象具有獨特性。根據對論文的檢索,筆者發現前人一般是針對文字、詞匯、語法、標點等多方面進行的系統研究,并且一般都是調查中學生,而未見針對大學生作文中語法錯誤進行研究的專論。本文以大學生作文作為調查對象,經過調查發現,大學生作文中的語法錯誤較多,具有研究價值。
    第二,本研究對語法錯誤類型和數量進行了數據統計,并將其與一些影響因素進行了相關系數的計算,增加了研究方法的科學性、研究結果的可靠性。經過對已有研究的整理,筆者發現學者多是從理論方面探究相關因素,較少做數據統計工作,也沒有進行相關性的計算。本文歸納統計了作文中的語法錯誤類型和錯誤數量,并利用SPSS軟件中的斯皮爾曼等級相關與高考語文成績、專業、性別進行相關性分析,計算相關系數。結合統計結果分析相關因素,并以此為依據向教師提出設計相關教學內容的建議。
     
    1.5研究方法
    1.5.1調查分析法
    調查分析法是采用問卷調查、訪問、音像錄制等各種調查手段,對所研究的對象進
    行調查,獲取資料,進而進行整理分析的方法。本研究基于遵循語法事實的原則,調查
    分析了真實的學生作文語料。
    1.5.2描述統計法
    統計分析法要求收集的材料全面、真實、具有代表性。對于不完整的數據也可以進行統計分析,借以推斷全面的情況。一般水平的數據統計處理常使用描述統計法進行數據分析。本文以XX大學的學生為調查對象,以學生語文作文為調查內容,運用描述統計法對作文中出現的語法錯誤進行現象描述,并歸納統計出語法錯誤類型和語法錯誤數量,將語法錯誤數量與高考語文成績、專業、性別進行相關性分析。

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